線上閱讀課的破繭之旅

唐山市豐南區澗河小學趙慧玲 王艷華

突如其來的疫情，打亂了教育教學的節奏。孩子們被困在家中，渴望突破樊籠、舒展身心。除了每天的“空中課堂”，孩子們迫切需要另一片學習天地。如何豐富孩子們的居家生活，唯有讀書。此時引導孩子們讀書真可謂天時、地利、人和。天時——特殊時期，孩子們需要內心的強心劑；地利——親子閱讀有空間、有時間；人和——家長、學生和教師都在尋求走出困境的溫暖和力量。網絡課程伊始，帶著這些思考，我校的線上閱讀課開始孕育。

正苦于不知怎樣陪伴孩子的家長們，將這項活動視為“及時雨”。第二周“空中課堂”，我校的校本閱讀網絡課程便破繭而出！

初期閱讀課的課程編排，以教給孩子們“知禮、明理”為基點，以提升語文素養為經線，以培養良好的閱讀習慣、豐富居家學習生活為緯線，巧妙編織孩子們的精神樂園。孩子們可以讀《笠翁對韻》，在瑯瑯書聲中體味古典文化；可以延伸對對子的故事，在嬉笑怒罵中感悟世間百態；可以當堂進行對對子練習，展示自身才藝。第一期的校本閱讀課上，師生沉醉于對對子的冥思苦想中，不知不覺已然下課。孩子們讀書的興趣，蕩起了漣漪！

小學生居家的日子很長，線上閱讀課程要進行常態考量。結合不同年級學生的認知規律和閱讀目標需求，我們重新設計完善了校本閱讀網絡課程，試圖從“應急式”向“系統化”轉變。我們將閱讀課程分為低、中、高三個學段，分別設置了“諺語兒歌”“成語故事”“中華上下五千年”三個層次。

一、二年級的諺語兒歌校本閱讀課上，富有節奏韻律美的兒歌，孩子們朗朗上口；反復出現的字詞，孩子們輕松識記；課后余溫中班級群里猜字謎，孩子和家長都饒有興趣地參與其中。

一個個成語故事在標準的播音腔中娓娓道來，孩子們追根溯源，了解成語的出處，品讀成語的文化內涵，在班級成語接龍中積淀海量成語。三、四年級的成語故事校本閱讀，精讀與積累融合，知識與情感交織，層層鋪墊的是生活學習中的哲理。

從大局上謀劃，在細微之處拿捏。五、六年級的孩子們沿著《中華上下五千年》的歷史車轍，閱讀前行，站在旁觀者的角度審視歷史，借著前人的智慧重塑自我。

讀書是幸福的，讀書是多姿多彩的。“致敬防疫工作者”的朗讀活動，師生家長踴躍參加；世界讀書日，我校開展了藍色閱讀系列活動：“21天閱讀挑戰賽”“為經典配音比賽”“親子故事”等；校本閱讀網絡課讓孩子們站在學習的中央，走向幸福而完整的學習生活，體驗變化而多樣的課堂形式。

特殊時期需要特別的愛。校本閱讀是一個窗口，順著孩子們的天性，為他們提供成長的沃土，找尋屬于孩子們的生命春光。