基于跨專業云平臺的應用型本科會計學專業教學方法研究

鄒小磊 趙珞熙（鄒小磊，無錫太湖學院；趙珞熙，無錫太湖學院會計學院）

激發學生的學習熱情是教育的主要目標之一。學生的學習熱情如何點燃？一方面，需要一個適合新時期學情的“點火工具”，這個點火工具就是信息技術。隨著《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等一系列文件的出臺，我們深切感受到以人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等為代表的信息技術的迅猛發展，正在對教育的理念、方式、方法產生深刻而顯著的影響；另一方面，需要一套滿足新時期信息化需求的教學方法。本文在目前應用型本科人才培養由“知識輸入型”向“能力輸出型”轉變的背景下，基于跨專業云平臺的應用型本科會計學專業教學中探討教師如何激勵、喚醒、鼓舞學生，是實現信息技術與教學深度融合的重要課題，是教育信息化2.0時代課堂發展的高階階段，亦是教師從具備信息技術應用能力向信息化教學創新能力提升的高階目標。

■ 云平臺在教學中應用研究綜述

本文以云平臺下的應用型本科會計學專業教學方法研究為主題，從該主題出發梳理出與之相關的文獻如下：一是關于云平臺下與教學資源相關的研究。許桂芳（2015）研究分析了協同創新背景下教學資源平臺的功能，構建了基于云計算的高校教學資源平臺新框架。陳晴霞（2017）以“互聯網+”時代如何建設好資源豐富、利用率高的教學資源庫目標，探討了地方高校英語專業教學資源庫建設的策略與步驟。二是關于云平臺下與教學設計與改革相關的研究。隆平（2015）對基于云平臺的信息化教學方法應用的關鍵要素進行了較為詳細的分析。黃云（2016）通過搭建“程序設計基礎”課程實踐教學平臺，分析了該課程實踐教學中的問題，進行了基于云平臺的“程序設計基礎”實踐教學改革研究。

綜上所述，部分高校教育工作者已經意識到了傳統教育教學受到了云平臺技術的挑戰，并逐步將云平臺技術與教學資源、教學設計、教學評價等方面相結合應用，并取得了一定的成效，但對于云平臺技術在跨專業能力集成培養上涉足不多，對跨專業實踐應用過程中的教學方法改革所遇到的挑戰認識不足，對教學方法遇到的相關典型問題研究甚少。

■ 基于跨專業云平臺應用型本科會計學專業人才培養模式構建思路

基于跨專業云平臺的應用型本科會計學專業人才培養模式的構建思路，首先以廣泛調研為起點，在深度分析會計學專業學生職業需求和企業真正需求的基礎上，確定會計學專業能力培養目標，在此基礎上構建跨專業云平臺專業能力培養課程體系，即會計類課程體系以及跨專業類課程體系；其次通過不同形式的教學形式與教學環境、跨專業崗位情景設置形成跨專業業務實訓集合，開展基于跨專業云平臺會計學專業能力培養實踐，通過實踐反饋，修正、提高跨專業云平臺下能力培養教學方法，以求更好實現會計學專業能力培養的目標；最后在實踐的基礎上進一步完善基于跨專業云平臺會計學人才能力培養方案的設計，并指引跨專業云平臺下能力培養教學環節的改善，最終形成基于跨專業云平臺會計學人才能力培養成果。構建思路如圖1所示。

■ 基于跨專業云平臺的應用型本科會計學專業教學的挑戰

（一）基于跨專業云平臺學生學習過程中易產生“信息迷航”

圖1 基于跨專業云平臺的應用型本科會計學專業人才培養模式的構建思路

“信息迷航”簡單來說就是學生在學習過程中不自覺地迷失了學習的方向。這是由于從一個知識點鏈接達到別的一個知識點時，學生經常會被許多其他信息所干擾，不自覺的受其吸引，經過多次影響后難以堅持甚至忘卻自己原來的學習目標，由此而導致的學習質量與學習效率降低。究其原因：第一，學生學習時的注意力以及注意力的持久性是有限的；第二，學生學習時的注意力會隨著環境產生變化，即在不同的環境下，會對不同的學習內容產生注意；第三，不同的學生對學習內容的選擇和轉移加工的能力是有限的。跨專業云平臺是一個具有海量教學資源的載體，在使用跨專業云平臺學習過程中，學生可以在不同的終端進行較為便利的學習，同時可以將學習模式和時間變得更為彈性，豐富了學生學習范圍，突破了專業的限制，但是面對非常豐富的教學資源，由于缺乏及時有效地處理這些信息的加工能力，容易產生“信息迷航”現象。

（二）基于跨專業云平臺教學中易陷入“軟件驅動”

應用型本科重點要培養學生能夠解決復雜工程問題的能力。對于學生來講，掌握這些能力主要取決于其轉化、運用知識的能力。一般而言，我們把學生按學習能力和學習能動性進行矩陣劃分，可以分為四種類型，如圖2所示。A1代表的是學習能動性低且學習能力低類，A2代表的是學習能動性高學習能力低型，A3代表的是學習能動性低學習能力高型，A4代表學習能動性高學習能力高型。理想狀態下，我們當然希望學生都是A4類型的學生，但在課程開始時，通常來說可能更多的學生是屬于A1及A2類型的人，如何使其轉化為A4類型，成為我們施教者的重要任務。學習能力低和學習能動性低的學生在跨專業云平臺學習時容易陷入“軟件驅動”的被動狀態。在跨專業云平臺中集成了會計類專業所需的企業實務實驗軟件，雖然軟件是依托于企業實務環境開發，實驗過程也是基于解決企業實際工作業務所遇到的問題，但是往往在實驗過程中學生不知道為何而做、如何來做，這很容易使實驗的開展淪落為按照實驗先后順序而進行的一步步被動推演，最終使實驗變成一個簡單的數據錄入的過程，容易使實驗教學變為軟件驅動而不是工作任務驅動，最終學生為做實驗而做實驗。這就不利于學生發現問題、解決問題能力以及創新意識與能力的培養。

圖2 學習能力與學習能動性矩陣圖

（三）基于跨專業云平臺教學評價易發生“評價失位”

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確提出：改革教育質量評價和人才評價制度。傳統課程學習效果評價以結果性評價為主，主要以考試作為主要手段。不可否認，對于教師而言，通過考試的檢測學生學習效果是一種直接而有效方法，以結果性評價為主的教學系統一般分為教學設計（教什么）、教學實施（如何教）、教學評價（怎么樣）、教學反饋（如何改進）四個階段。在教學評價中首先將考核目標進行知識化（考什么），再通過對這些知識點進行標準化題型設計（怎么考），然后通過考試結果評價學生的學習效果（學得怎么樣），最后針對學習效果分析來改進教學設計、教學實施、教學評價。在這里，對于教師而言，考試成為教什么、如何教、教得怎么樣、如何改進教學的關鍵；對于學生而言，考試亦成為學什么、怎么學、學得怎么樣、如何改進學習的核心。這樣考試就成為了教與學的“風向標”與“指揮棒”，不可避免的出現平時應付學習、考前突擊記憶、考試作弊以及考過就忘等頑疾，這就造成了教學評價中的“失位”問題，由此不利于培養應用型本科會計學學生專業和業務能力、復合決策能力、就業能力以及創新創業能力。究其原因，在以結果性評價為主四階段單循環教學系統中，教學評價處于教學實施之后，教師在教學實施過程中很難全面掌握學生的學習狀況，導致了“評價失位”。教學評價應該與教學實施并行開展，把事后評價提升為事中評價，從結果性評價為主轉移到過程性評價為主，云平臺說到底是一個教學工具，如果不能轉變教學評價模式，則云平臺的教學應用效果就會大打折扣，應用型人才培養目標的實現就會受到影響。

■ 基于跨專業云平臺的應用型本科會計學專業教學方法探究

（一）有效設計學習導航系統破解“信息迷航”

1.課程導航設計

課程導航是為了幫助學生在學習過程中整理、篩選專業知識體系，有利于課程知識按照專業的特點進行系統化呈現。首先對跨專業云平臺課程設計多角度立體化分類導航，根據跨專業云平臺課程的相關內容對課程進行屬性標注，包括：課程性質、適用專業、先修課程、后續課程、學分學時、課程目標、主要的關鍵詞等，方便不同專業學生接觸該課程前了解課程信息，有利于學生對課程選擇，不至于迷失在課程眾多的云平臺中。其次對課程內容設置學習導圖。把課程所能解決的主要問題通過學習導圖的形式呈現給學生，有效地幫助學生進行學習內容檢索，幫助學生快速定位和選擇學習內容，有效降低學習資源過載現象，幫助學生從迷航中回到導航系統中來。

2.學生評價設計

學生在課程學習過程中，通過對跨專業云平臺某一課程內容學習完成后，可以通過系統對所學習的課程內容給出自己的判斷，可以分為推薦指數、評分以及評價內容等方面。當新學習者通過模糊檢索時，系統可以給出已學者對于該檢索內容的學習評價，有利于新學習者進一步有效找到自己需要的學習資源。隨著越來越多的學生使用跨專業云平臺進行學習，越來越多的學生評價信息被積累到系統中，一方面有助于學生在學習前有效篩選學習資源，另一方面也有助于學生在學習后對學習內容的總結，能夠有效提升學生的學習效率以及降低“網絡迷航”現象的發生；此外也有助于我們教師改進、充實和提高學習資源。

3.教師推薦設計

課程教師需對自己所任課程的學習資源進行全面的了解，一方面可以幫助教師在教學過程中，能夠博征旁引、舉一反三、拓展思路，提升課堂信息量以及自身教學水平；另一方面有助于教師重新梳理該門課程的知識體系，優化課程學習資源。在此基礎上，教師根據對跨專業云平臺中學習資源的理解和認識進行推薦指數的評價，并作為權重影響到后續的檢索結果，將每個知識點的最佳結果展現給學生，從而有效幫助學生進行檢索學習資源，提升學生學習效率。

（二）以“問題導向驅動”克服“軟件驅動”

首先，應用型本科會計學專業學生為何而學？這需要從專業培養目標、專業勝任能力以及專業課程相互關系加以闡述，專業勝任能力是以專業培養目標為準繩，是為專業培養目標的實現而服務的，而專業課程是為學生專業勝任能力的培養而服務的。應用型本科會計學專業的培養目標是為了使學生成為能夠在會計實務、會計鑒證和管理咨詢等領域從事會計師相關工作的高素質應用型專門人才；會計學專業學生掌握會計業務處理能力、稅務處理能力、審計業務處理能力、財務分析與管理能力、財務軟件應用能力、綜合運用及創新能力等專業能力是實現應用型本科會計學專業的培養目標的必要條件；而這些專業能力的養成，必須依賴專業課程及課程模塊的學習與訓練，比如財務分析與管理能力，需要成本管理會計及實驗、財務報表分析及實驗、財務管理及實驗來提供支撐。

其次，在學生清楚自己為何而學的基礎上，如何培養學生怎樣學的能力呢？這就需要通過問題導向式教學，不斷的讓學生發現問題，迫使其不斷的去思考解決問題的方法，以解決問題來積累經驗使得知識能夠轉化為能力。

（三）尋找教學起點，建立基于學習過程的綜合性教學評價體系

教學評價關注的重點不是評價學習結果（學了什么），而是要關注學習過程（怎么學），然后再追溯到教師的教學方法（怎么教），這才是回歸到了教與學的本位與起點。教學評價要解決的任務是評價學習者學習課程的達成度問題，需要從系統性、結構性、完整性等多方面保證課程學習效果。

1.確定基于學習過程的綜合性教學評價目標值

在跨專業云平臺下基于學習過程的課程綜合性教學評價可以從創新思維能力、團隊協作學習能力、學習負荷、學習態度、學習效率五個目標進行構建，在每一個目標中設置相應的面向學習過程考核指標，比如學習負荷這一目標主要考察學生課程學習總量設置了“重要內容下載次數”“課程學習筆記”“單元學習時間”“課程相關網絡視頻課程學習時間”“課程相關競賽、科研”五個考核指標。

2.確定指標權重

在此評價體系中，權重值反映了因素指標的相對重要程度，直接影響學習效果評價結果。可采用主觀賦權中的專家打分法，邀請教學、督導部門和相關課程組教師確定各因素指標相對目標層的權重。

3.指數合成與評價

根據單個指標值和權重，通過跨專業云平臺的自動計算可以得到某個學生某門課程實時的學習效果評價，可視為課程學習積分。通過課程學習積分的變化，可評價不同學生學習效果的過程情況，監測不同學生課程達成度的發展進程。學生在課程學習上每付出一份努力都會在其課程學習積分上實時體現，等到課程學習進度結束時，學生的課程成績也能夠基本得到反映，而不是要等到考試結果出來。如此，在及時追蹤學生學習過程的同時也能促進學生學習積極性提升。

■ 結語

教學方法是一門需要不斷發展、不斷完善的藝術，隨著社會的進步，新的科學技術，新的思想理念，必然會觸及教學方法的改革。基于跨專業云平臺的教學是實現信息技術與專業教學的深度融合的有效載體，豐富了教學資源，促進了師生間實時互動，提高了學生學習效果。但是在實施過程中也存在著諸如“信息迷航”“軟件驅動”“教學效果評價錯位”等問題，本文結合跨專業云平臺在我校會計學專業教學中的實際應用，提出了相應的解決建議，但在具體實施上還應進一步探討與研究，以期能達到精準鎖定學習資源、有效提升學習內驅力、建立了全面、智能、面向過程的教學評價體系。