風(fēng)景園林專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與探索
——以南昌工程學(xué)院風(fēng)景園林綜合TPE1、TPE2教學(xué)基地規(guī)劃設(shè)計(jì)為例

伍 祺，吳春生，余本鋒*

(1. 南昌工程學(xué)院水利與生態(tài)工程學(xué)院，330099，南昌；2. 汕頭市教育局，515041，廣東，汕頭)

0 引言

黨的十八大提出“建設(shè)生態(tài)文明”，著重強(qiáng)調(diào)加大自然生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護(hù)力度，加強(qiáng)生態(tài)文明制度建設(shè)工作，提倡綠色生態(tài)發(fā)展將是發(fā)展過程中的主旋律[1]；其中風(fēng)景園林在改善生態(tài)環(huán)境、承擔(dān)綠色發(fā)展理念中展現(xiàn)出越來越重要的作用[2]。在此背景下，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予與人才培養(yǎng)目標(biāo)》將“風(fēng)景園林學(xué)”正式列為110個(gè)一級(jí)學(xué)科之一[3]，這不僅僅代表著學(xué)科地位的提升，更標(biāo)志著風(fēng)景園林專業(yè)將要擔(dān)負(fù)更大的社會(huì)責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，事實(shí)證明，近幾年來風(fēng)景園林的發(fā)展領(lǐng)域從建筑的附庸迅速滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，包括自然資源、鄉(xiāng)村發(fā)展、旅游規(guī)劃、遺產(chǎn)保護(hù)、河流治理、城市建設(shè)等[4-5]。

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(2018版)》提出[6]，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)主要培養(yǎng)面向社會(huì)有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專門人才，其教學(xué)有別于諸多文理學(xué)科較系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，應(yīng)多采用重實(shí)踐應(yīng)用與技能培養(yǎng)的方式。近年來南昌工程學(xué)院園林教研室積極開展培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以課程綜合T.P.E (Training, Practice, Exercise)的實(shí)踐教學(xué)體系為主線，指導(dǎo)專業(yè)理論課程的設(shè)置，并全程貫穿于風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)過程；對(duì)于培養(yǎng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力，能夠綜合運(yùn)用科學(xué)與藝術(shù)的手段研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理自然和建成環(huán)境，協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系，保護(hù)和恢復(fù)自然環(huán)境，營造優(yōu)美人居環(huán)境的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。與之而來的是如何從風(fēng)景園林藝術(shù)和工程技術(shù)的角度對(duì)教學(xué)基地進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，以滿足TPE1和TPE2的教學(xué)需求成了需要迫切解決的問題。

1 風(fēng)景園林專業(yè)綜合TPE課程介紹

1.1 綜合TPE1課程

1.1.1 教學(xué)目標(biāo) 通過對(duì)風(fēng)景園林綜合TPE(1)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固工程測(cè)量、風(fēng)景園林藝術(shù)原理、設(shè)計(jì)初步、造型基礎(chǔ)等先修課程基礎(chǔ)知識(shí)；通過實(shí)踐，讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)的初步理論與方法，熟悉風(fēng)景園林相關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，基礎(chǔ)資料收集，評(píng)價(jià)和綜合能力；強(qiáng)化學(xué)生繪圖、文字及口頭表達(dá)能力，能夠提出針對(duì)不同環(huán)境類型的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案；能夠提升學(xué)生的交流、溝通、組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；能夠讓學(xué)生受到基礎(chǔ)的科學(xué)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生初步熟悉一定的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法，并逐漸提升創(chuàng)新意識(shí)和精神。

1.1.2 基本要求 通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的具體實(shí)踐使學(xué)生初步了解風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的步驟、方法及表現(xiàn)手法；結(jié)合教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生對(duì)建成景觀空間的場(chǎng)地定位、場(chǎng)地內(nèi)部與外部因素、場(chǎng)地交通情況等進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生得以熟悉現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，基礎(chǔ)資料收集、評(píng)價(jià)和綜合分析的方法，并提升其綜合素質(zhì)；在對(duì)指定小場(chǎng)地進(jìn)行景觀平面再設(shè)計(jì)的過程中，教師要采用探究發(fā)現(xiàn)型的實(shí)踐指導(dǎo)法，結(jié)合場(chǎng)地中的圖形化基面，讓學(xué)生用平面構(gòu)成的方法和抽象的思維理解景觀設(shè)計(jì)中的圖形語言，進(jìn)一步理解景觀設(shè)計(jì)中的圖形與場(chǎng)地、圖形與構(gòu)景要素、圖形與尺度的關(guān)系，將平面構(gòu)成方法應(yīng)用到場(chǎng)地的設(shè)計(jì)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生探討景觀功能與平面形態(tài)的相互作用，熟悉分析場(chǎng)地平面中圖形構(gòu)成的演變，掌握景觀設(shè)計(jì)的平面布局規(guī)律，從而加深對(duì)本學(xué)期課程的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

1.1.3 教學(xué)內(nèi)容 分散式現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與分析。對(duì)小場(chǎng)地的平面布局進(jìn)行測(cè)繪，開展風(fēng)景園林要素調(diào)研及分析，歸納內(nèi)外影響因素，做出流線分析、功能分區(qū)、圖形分析等；測(cè)量部分盡可能結(jié)合測(cè)量課程實(shí)習(xí)進(jìn)行。風(fēng)景園林提升方案設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上對(duì)指定小場(chǎng)地進(jìn)行景觀平面再設(shè)計(jì)，做出提升后的流線分析、功能分區(qū)、圖形分析等。

1.2 綜合TPE2課程

1.2.1 教學(xué)目標(biāo) 通過對(duì)風(fēng)景園林綜合TPE(2)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、景觀生態(tài)學(xué)等先修課程基礎(chǔ)知識(shí)；通過實(shí)踐，讓學(xué)生掌握庭院等小型綠地及風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)的基本理論和方法，掌握相應(yīng)的表現(xiàn)技法，熟悉相應(yīng)的政策、法規(guī)和設(shè)計(jì)規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、基礎(chǔ)資料收集，定性與定量分析能力，強(qiáng)化其對(duì)設(shè)計(jì)的綜合表達(dá)能力，加強(qiáng)多維角度出發(fā)考慮設(shè)計(jì)與人的關(guān)系，更好地掌握庭院等小型綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)與研究方法，培養(yǎng)其求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)和精神，提升其在專業(yè)領(lǐng)域的綜合分析素養(yǎng)；進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生繪圖、文字及口頭表達(dá)能力；能夠提升學(xué)生的交流、溝通、組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；找出以庭院等小型綠地為代表的風(fēng)景園林豎向空間設(shè)計(jì)的要素，將平面布局發(fā)展到豎向空間的設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)通過平面、立面和色彩因素來塑造空間，讓學(xué)生逐步提升空間想象和組織能力，能夠針對(duì)特定的環(huán)境提出規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。

1.2.2 基本要求 通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的具體實(shí)踐使學(xué)生進(jìn)一步了解以具有園林建筑和豎向變化的庭院等小型綠地為代表的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的步驟、方法及表現(xiàn)手法；結(jié)合教師的引導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生對(duì)建成景觀豎向空間特征的調(diào)研，剖析平面設(shè)計(jì)到立體空間轉(zhuǎn)變要素，讓學(xué)生得以熟悉現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，基礎(chǔ)資料收集、評(píng)價(jià)和綜合分析的方法，并提升其綜合素質(zhì)；在對(duì)指定小場(chǎng)地進(jìn)行再設(shè)計(jì)的過程中，教師要采用探究發(fā)現(xiàn)型的實(shí)踐指導(dǎo)法，系統(tǒng)總結(jié)掌握景觀設(shè)計(jì)中可以形成豎向空間變化的因素，并提出在豎向空間設(shè)計(jì)中所使用的多種要素，能夠分析與之承載的人的行為活動(dòng)和空間性質(zhì)的關(guān)系；加深學(xué)生對(duì)圖形與場(chǎng)地、圖形與構(gòu)景要素、圖形與尺度間關(guān)系的掌握，能夠轉(zhuǎn)化成合理空間設(shè)計(jì)；掌握風(fēng)景園林建筑在小型綠地中的運(yùn)用及通過平面、立面和色彩因素來塑造空間的方法，從而加深對(duì)本學(xué)期課程的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐課程開始前，教師應(yīng)確定好具有較為明顯豎向變化的以庭院等小型綠地為代表的特定小場(chǎng)地及其平面圖，過程中學(xué)生要準(zhǔn)備好卷尺、紅外測(cè)距儀、拍照設(shè)備、記錄筆、相應(yīng)表格及具有繪圖桌椅的實(shí)驗(yàn)室。教師應(yīng)在2次實(shí)踐項(xiàng)目課程開始時(shí)對(duì)課程要求和相應(yīng)的實(shí)踐方法進(jìn)行全面地講授，在2個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的過程中，需要進(jìn)行2次中期指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，在課程結(jié)束前應(yīng)開展系統(tǒng)性的匯報(bào)、講解和點(diǎn)評(píng)工作。本課程共安排2項(xiàng)作業(yè)，分別為特定小型綠地平面及豎向設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與分析、小型綠地豎向改造提升方案設(shè)計(jì)，共同形成一套完整的作業(yè)圖集。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容 小型綠地平面及豎向設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與分析。對(duì)建成的場(chǎng)地進(jìn)行深度觀察，找出場(chǎng)地中的空間變化以及營造空間變化的要素，分析豎向空間變化對(duì)營造不同類型空間的作用和關(guān)系，繪制指定場(chǎng)地的平面和豎向圖。小型綠地豎向改造提升方案設(shè)計(jì)訓(xùn)練。在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上對(duì)指定場(chǎng)地進(jìn)行景觀平面再設(shè)計(jì)，并提出在豎向空間設(shè)計(jì)中所使用的多種要素，并與之承載的人的行為活動(dòng)和空間性質(zhì)的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)圖形與場(chǎng)地、圖形與構(gòu)景要素、圖形與尺度的關(guān)系，形成設(shè)計(jì)成果，進(jìn)行成果匯報(bào)、討論、點(diǎn)評(píng)與講解。

2 實(shí)踐教學(xué)基地——潭湖國家濕地公園概況

潭湖濕地公園位于南豐縣城東南部，距縣城18 km，公園的發(fā)展建設(shè)良好，公園范圍內(nèi)無常住人口，現(xiàn)有游客每年20萬人次[7]。本次實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)劃設(shè)計(jì)的場(chǎng)址位于公園的合理利用區(qū)西北部，依山傍水，風(fēng)景秀麗。公園內(nèi)部場(chǎng)地基礎(chǔ)設(shè)施完備，現(xiàn)狀條件良好，適于風(fēng)景園林綜合TPE課程實(shí)踐教學(xué)的開展。

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施

2.1.1 給水現(xiàn)狀 濕地公園用水全部采用內(nèi)部給水管網(wǎng)；綠化養(yǎng)護(hù)和道路廣場(chǎng)用水采用濕地公園地表水，由養(yǎng)護(hù)人員使用便攜式抽水泵就近從潭湖水庫中取水。

2.1.2 排水現(xiàn)狀 公園內(nèi)的污水通過污水處理設(shè)施凈化達(dá)標(biāo)后排入潭湖水庫大壩以下區(qū)域或用于綠化澆灌。雨水的排放大部分結(jié)合地形，因地制宜，自然排放；少部分修筑少量明溝、明渠。

2.1.3 電力設(shè)施現(xiàn)狀 已全部納入南豐縣鄉(xiāng)村電網(wǎng)供電范圍，目前電力供應(yīng)充足。

2.1.4 通訊設(shè)施現(xiàn)狀 通訊設(shè)施完善，中國移動(dòng)、中國聯(lián)通和中國電信4G網(wǎng)絡(luò)已覆蓋公園全部范圍。公園管理局已有寬帶互聯(lián)網(wǎng)，目前計(jì)劃開通濕地公園無線WiFi網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)WiFi網(wǎng)絡(luò)在游客集散區(qū)域全覆蓋。

2.1.5 公共服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀 經(jīng)過多年來的建設(shè)管理，場(chǎng)址現(xiàn)已有游客服務(wù)中心、旅游公廁、巡護(hù)碼頭、餐飲點(diǎn)、住宿點(diǎn)等公共服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施，且分布相對(duì)集中，可以滿足學(xué)生的基本生活需求。

2.1.6 交通設(shè)施現(xiàn)狀 濕地公園位于南豐縣太源鄉(xiāng)境內(nèi)，現(xiàn)狀交通條件較好。其中航空交通方面，濕地公園距南昌昌北國際機(jī)場(chǎng)240 km，經(jīng)福銀高速公路和南昌繞城高速公路相連；鐵路交通方面，濕地公園距南豐火車站28.5 km，該站每天有動(dòng)車組30余趟；公路交通方面，濟(jì)廣高速(G35)南豐出口距濕地公園19 km，濕地公園通過旅游公路和南建線(S318)與南豐縣城連通，外部交通較為便捷。基地內(nèi)部有完善的車行道和游步道體系，有車行道、砂石路面、山間小道與外界相連，交通便利[8]。

2.2 自然條件概況

2.2.1 自然生態(tài) 公園自然生態(tài)良好、生態(tài)景觀優(yōu)美、生物多樣性豐富、濕地文化積淀深厚，以水質(zhì)優(yōu)良、水禽眾多的山區(qū)庫塘濕地生態(tài)系統(tǒng)為特色，融優(yōu)美的濕地景觀、恬靜的鄉(xiāng)村田園景觀和深厚的民俗文化于一體，營造了豐富多樣和組合度極高的濕地景觀系統(tǒng)。同時(shí)潭湖水庫為南豐縣飲用水源地，擁有豐富的水體空間。濕地公園內(nèi)的濕生植物，以及以鴛鴦、綠翅鴨和鸕鶿等為代表的鳥類，都充滿大自然的靈韻。豐富的景觀要素、多樣的風(fēng)景資源，能為風(fēng)景園林綜合TPE課程教育提供良好的載體和場(chǎng)所。

2.2.2 氣候水質(zhì) 濕地公園地處亞熱帶季風(fēng)濕潤氣候地區(qū)，氣候溫和，雨量充沛，日照充足，無霜期長，適宜生活休閑以及教育活動(dòng)的開展。潭湖水庫由豐江及龍?zhí)断獌蓷l河(溪)流匯聚而成，一年四季水流不斷，水資源豐富。2018年水質(zhì)監(jiān)測(cè)的結(jié)果顯示，潭湖水質(zhì)達(dá)到《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(GB3838—2002)Ⅱ類標(biāo)準(zhǔn)[9]。

3 實(shí)踐基地規(guī)劃設(shè)計(jì)方案

3.1 設(shè)計(jì)定位

致力于設(shè)計(jì)建設(shè)集理論教育、實(shí)踐教學(xué)、觀賞游玩于一體的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)園地。

3.1.1 理論教育 知識(shí)是不斷更新和發(fā)展的，在人生的學(xué)習(xí)中不斷學(xué)習(xí)、積累和探索，才能使自己永葆先進(jìn)和活力。同樣，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，理論知識(shí)每天都在翻新，只有不斷接收新的知識(shí)，才能保證專業(yè)知識(shí)的先進(jìn)性。通過大學(xué)課堂教師授課、圖書館自學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)慕課互動(dòng)等，學(xué)生取得理論知識(shí)的渠道變得多樣化，也更加清楚理論基礎(chǔ)對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。

3.1.2 實(shí)踐教學(xué) 從古至今，人們一直在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但是在專業(yè)教育中落實(shí)實(shí)踐課程卻是近現(xiàn)代才開始得以緩慢發(fā)展。在實(shí)踐中領(lǐng)悟到的東西，很多是書本里所不能獲得的。對(duì)于風(fēng)景園林這個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科來說，實(shí)踐環(huán)節(jié)更應(yīng)該成為專業(yè)教育重要的組成部分。

3.1.3 觀賞游玩 場(chǎng)地位于濕地公園的景區(qū)內(nèi)，本身就具備一定的觀賞性，且當(dāng)今教育壓力逐日增加，當(dāng)實(shí)踐場(chǎng)地布置在山水間，當(dāng)學(xué)習(xí)與自然融合在一起，“游”與“學(xué)”就是分不開的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生在其中學(xué)習(xí)與游賞時(shí)，可以用專業(yè)的眼光和角度去剖析身邊的景觀，遍地都是知識(shí)的影子。

3.2 設(shè)計(jì)原則

3.2.1 發(fā)展性原則 要與風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐需求相適應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)在TPE教學(xué)方面的目標(biāo)。場(chǎng)地位于濕地公園內(nèi)，在非實(shí)踐教學(xué)期間，應(yīng)具備游客在此游賞觀光的景觀條件，避免場(chǎng)地大面積空白，閑置，做到多樣化功能可持續(xù)性發(fā)展。

3.2.2 實(shí)用性原則 突出學(xué)生實(shí)踐能力展現(xiàn)，場(chǎng)地有能力配合學(xué)生實(shí)踐課程安排，要注意室外授課容納量，有相對(duì)強(qiáng)的實(shí)用性，能夠滿足班級(jí)集體實(shí)踐或分組實(shí)踐的場(chǎng)地要求。

3.2.3 先進(jìn)性原則 場(chǎng)地雖以TPE1和TPE2為例，主要為基礎(chǔ)先修課程，但設(shè)計(jì)應(yīng)具備長遠(yuǎn)眼光，故設(shè)計(jì)時(shí)適當(dāng)建設(shè)滿足后期TPE3、TPE4、TPE5實(shí)踐課程需求的場(chǎng)地，如：盆景、園林工程等。

3.3 設(shè)計(jì)序列

通過風(fēng)景園林綜合TPE1、TPE2教學(xué)大綱，可將教學(xué)需求概括為“平面構(gòu)成”“豎向設(shè)計(jì)”8個(gè)字。且TPE1和TPE2涉及的主要為基礎(chǔ)先修課程，在《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)藝術(shù)原理》一門課程學(xué)習(xí)中，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是園林要素，主要為：地形、水體、園林植物、園林建筑。為此，本次基地規(guī)劃設(shè)計(jì)欲將二者融合，按照綜合TPE1、TPE2實(shí)踐課程的授課先后順序及深度要求，分析得出本次設(shè)計(jì)序列：山水地形—園林建筑—景觀設(shè)計(jì)，植物滲透其間。

3.4 設(shè)計(jì)主題

本次實(shí)踐基地規(guī)劃設(shè)計(jì)的主題是“寓教于樂，知行合一”。

“知是行之始，行是知之成”“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之愈明”。實(shí)踐與理論的關(guān)系從古至今一直被提起，實(shí)踐對(duì)于知識(shí)掌握和理解的重要性不言而喻，對(duì)操作性、實(shí)用性要求強(qiáng)的風(fēng)景園林專業(yè)來說尤甚。

基于風(fēng)景園林綜合T(Training)、P(Practice)、E(Exercise)教學(xué)需求的實(shí)踐基地規(guī)劃設(shè)計(jì)，是為培養(yǎng)“教育、實(shí)踐、運(yùn)用”專業(yè)應(yīng)用型人才提供實(shí)踐場(chǎng)地，為了更好地開展專業(yè)TPE實(shí)踐教學(xué)，將在實(shí)踐課程對(duì)應(yīng)區(qū)塊、課外授課容納量、實(shí)踐課程需求要素等方面進(jìn)行綜合考量。同時(shí)為了區(qū)別普通校內(nèi)實(shí)踐基地，本次設(shè)計(jì)場(chǎng)地設(shè)置在國家濕地公園內(nèi)，基地嵌入山水間，教育融入自然中，在“游山玩水”的旅途中不斷探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。寓教于樂，是學(xué)習(xí)的方式；知行合一，是學(xué)習(xí)的目標(biāo)！

3.5 功能分區(qū)

3.5.1 生活服務(wù)區(qū) 布置滿足學(xué)生住宿、飲食及管理人員辦公、接待外來游客等服務(wù)的廣場(chǎng)、賓館、餐廳、商店等建筑及相關(guān)設(shè)施，保證實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)生活需要。

3.5.2 生態(tài)交流區(qū) 大面積利用場(chǎng)地原有林地資源，保證場(chǎng)地自然原生態(tài)。建設(shè)實(shí)訓(xùn)交流展示中心，內(nèi)置多媒體課室、繪圖室、模型制作室、設(shè)計(jì)室、教學(xué)器材存放室、會(huì)議室、展覽室等實(shí)訓(xùn)教學(xué)用房，主要功能是進(jìn)行室內(nèi)課堂教學(xué)、專業(yè)交流、學(xué)習(xí)任務(wù)安排討論等工作，同時(shí)對(duì)歷屆優(yōu)秀學(xué)生園林設(shè)計(jì)作品、學(xué)生優(yōu)秀實(shí)踐成果、現(xiàn)代園林科技成果等進(jìn)行展示。

3.5.3 實(shí)踐教學(xué)區(qū) 主要由園林工程測(cè)繪教學(xué)、園林建筑教學(xué)、園林設(shè)計(jì)教學(xué)、景觀生態(tài)教學(xué)四大功能區(qū)塊構(gòu)成。利用原場(chǎng)地山水兼?zhèn)涞牡匦危荚O(shè)主要道路及拐點(diǎn)等，打造測(cè)量課程最理想的實(shí)踐場(chǎng)所，主要景點(diǎn)為回環(huán)坡、趣味坡、龜背坡等；將古典園林建筑與現(xiàn)代公園建筑結(jié)合教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步了解建筑的類型、特點(diǎn)、功能以及設(shè)計(jì)方法，主要景點(diǎn)為歸燕樓、平山閣、空山新雨亭等組成的古典園林建筑群及碼頭、樂學(xué)屋、疏桐屋等現(xiàn)代園林建筑；將平面布局、豎向空間設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成等設(shè)計(jì)手段相融合，打造具有鮮明特色的景觀節(jié)點(diǎn)，開展設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐課程，主要景點(diǎn)為五彩花園、觀景臺(tái)、生態(tài)廊橋、休閑廣場(chǎng)等；利用現(xiàn)有生態(tài)群落，輔以人工植物造景，可進(jìn)行生物多樣性、生態(tài)保護(hù)修復(fù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)地考察調(diào)研實(shí)踐等課程，主要景點(diǎn)為林蔭棧道、觀景木平臺(tái)等。

3.6 專項(xiàng)設(shè)計(jì)

3.6.1 道路交通系統(tǒng) 一級(jí)道路：主要車行道路，連接園區(qū)與外部公路，是園內(nèi)的環(huán)形主道，兩側(cè)設(shè)人行道，以滿足園地消防和人行的要求，道路寬度為6 m，貫穿園地，可雙向行駛。二級(jí)道路：園內(nèi)通往各功能分區(qū)及景觀節(jié)點(diǎn)的道路，以人行為主，大部分路段寬度3～3.5 m，必要時(shí)可通過環(huán)衛(wèi)用垃圾運(yùn)輸車和管理人員巡邏車等。三級(jí)道路：園區(qū)林蔭道，道路寬度設(shè)置2～2.5 m，小型游覽工具自行車等可以通行，連接各建筑和景觀節(jié)點(diǎn)的道路，適合漫步和觀賞。四級(jí)道路：根據(jù)自然地勢(shì)設(shè)置的自然道路或人工修筑的階梯式道路，為行人小徑或游步道，道路寬度為1.2～1.5 m，供游人步行游覽觀光。棧道：有環(huán)湖棧道和林間棧道兩種，多連接各大廣場(chǎng)或設(shè)于密林間，置于山水之間，縱覽美景，寬度至少為1.2 m。水路：水路運(yùn)輸以船舶為主要交通工具，兩側(cè)設(shè)置碼頭停靠。

圖1 功能分區(qū)

3.6.2 消防安全系統(tǒng) 實(shí)踐基地位于潭湖濕地公園潭湖景區(qū)內(nèi)，消防安全系統(tǒng)嚴(yán)格按照濕地公園的要求進(jìn)行建立。在基地內(nèi)合理設(shè)置防火宣傳標(biāo)識(shí)和火災(zāi)報(bào)警指示標(biāo)識(shí)，按照消防設(shè)施建設(shè)的有關(guān)規(guī)定，在基地內(nèi)建立消防體系：在建筑密集的區(qū)域設(shè)置取水泵，水源來于潭湖水庫，同時(shí)配備一定量的蓄水池，確保消防安全用水足量；室內(nèi)建設(shè)消防栓，配備干粉滅火器等；園區(qū)內(nèi)主要建筑區(qū)按照建筑消防要求設(shè)置消防通道，保證消防車可順利到達(dá)任何潛在的火災(zāi)區(qū)域；加強(qiáng)防火安全教育，在實(shí)踐基地各出入口、主要游客活動(dòng)區(qū)設(shè)置防火安全警示標(biāo)識(shí)牌；在高火險(xiǎn)期間，充分利用園區(qū)內(nèi)各電子顯示屏、廣播系統(tǒng)等，循環(huán)播放防火安全注意事項(xiàng)；沿疏散道路建設(shè)帶夜光功能或UPS照明功能的疏散指示標(biāo)識(shí)，以及帶UPS的應(yīng)急強(qiáng)光照明系統(tǒng)，確保發(fā)生火災(zāi)等災(zāi)害時(shí)，全體人員可有序疏散，避免因疏散不力造成重大損失。園區(qū)大面積為林地，只有重視基地園區(qū)內(nèi)部的消防安全問題，才能確保教學(xué)活動(dòng)安全有序地開展。

圖2 道路交通系統(tǒng)

3.6.3 環(huán)境衛(wèi)生系統(tǒng) 各類建設(shè)項(xiàng)目均應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，結(jié)合基地內(nèi)道路交通、集散廣場(chǎng)等設(shè)計(jì)，建成應(yīng)急疏散通道和應(yīng)急避難場(chǎng)所，并沿疏散通道設(shè)置指示標(biāo)識(shí)，在主要節(jié)點(diǎn)設(shè)置應(yīng)急疏散注意事項(xiàng)等解說標(biāo)識(shí)。在路口、濱水道路等安全隱患較大的區(qū)域設(shè)置安全警示標(biāo)識(shí)，必要時(shí)設(shè)置圍欄等；在公園管理局設(shè)置醫(yī)療急救、治安報(bào)警等應(yīng)急救援點(diǎn)，配備預(yù)防中暑、毒蟲叮咬等常見應(yīng)急藥品；應(yīng)急救援點(diǎn)配備熟悉常見突發(fā)事件處置業(yè)務(wù)的固定工作人員。同時(shí)，基地在濕地公園內(nèi)，為了保證濕地環(huán)境不受強(qiáng)烈干擾，在各路口、人口集中地等放置垃圾桶，建設(shè)多個(gè)垃圾中轉(zhuǎn)站，同時(shí)設(shè)置愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)衛(wèi)生等宣傳標(biāo)語，確保每天產(chǎn)生的垃圾盡可能多地被分類處理、運(yùn)出園外。

3.6.4 小品設(shè)施系統(tǒng) 在基地內(nèi)設(shè)計(jì)景墻、景觀石、雕塑、陶罐等小品，體量大小不等，在基地中起畫龍點(diǎn)睛的效果。無論是依附于景物或是相對(duì)獨(dú)立，均經(jīng)藝術(shù)加工精心琢磨，從而體現(xiàn)出學(xué)習(xí)教育的意境，如：先賢雕塑、刻字景觀石等。同時(shí)將部分基礎(chǔ)設(shè)施(如座椅、指示牌、垃圾桶等)打造成不同造型(如書籍、文字、畫卷、筆等)，在變化中求統(tǒng)一，打造教育教學(xué)環(huán)境、營造濃厚的教學(xué)氛圍，同時(shí)又巧妙地融入景觀，達(dá)到提高整體環(huán)境的目的。

3.6.5 植物配置 該場(chǎng)地原為大面積林地，植物群落完整，故在設(shè)計(jì)時(shí)秉承尊重自然、保護(hù)現(xiàn)有肌理風(fēng)格的理念，根據(jù)不同的景觀功能區(qū)域以及實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容安排，在以鄉(xiāng)土樹種為主的基礎(chǔ)上，利用植物的姿態(tài)、色彩、季相變化，疏密有致，高低錯(cuò)落，形成一定的層次感，使整個(gè)實(shí)踐園區(qū)內(nèi)達(dá)到四季常綠，三季有花，營造出簡(jiǎn)潔大方的植被景觀。主要分為地被層、灌木層、常綠喬木層、變?nèi)~喬木層。

4 結(jié)束語

風(fēng)景園林專業(yè)綜合TPE課程，改革了現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓學(xué)生親自參與系統(tǒng)性、綜合性的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)、獲得技能、提升自我價(jià)值；培養(yǎng)模式圍繞應(yīng)用型人才能力的培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)置，理論課程設(shè)置以實(shí)踐教學(xué)為主線條進(jìn)行。

風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，為相關(guān)實(shí)踐課程的開展帶來了硬件支撐。雖然本次實(shí)踐基地規(guī)劃設(shè)計(jì)僅以TPE1、TPE2為例，均為基礎(chǔ)先修課程，但正因?yàn)槭菍I(yè)基礎(chǔ)，才更需要通過實(shí)踐去進(jìn)行鞏固，需要通過親身體會(huì)去感知、去發(fā)現(xiàn)、去疑問、去解決。只有經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程，才會(huì)對(duì)最終得出的結(jié)論記憶猶新。學(xué)生最終通過實(shí)踐得到的無論是理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，還是學(xué)習(xí)思維方法的提高，對(duì)于后期的專業(yè)學(xué)習(xí)都是十分有益的。