“三三五”教師培育模式的實踐應用

張金鳳 李菲菲

【關鍵詞】教師培育 行動研究 發展

我?！皭蹪櫽榔健睂W校文化建設體系下的“愛潤教師”工作，在推進過程中，逐步形成具有我校特點的“三三五”教師隊伍培育模式。

一、三級課題引領

“三三五”培育模式中的第一個“三”，即三級課題引領：“學校課題”“工作室團隊課題”“個人小課題”。三級課題立項研究并行，引領學校、教師團隊、教師個人發展。

一是學校課題。以立項為區教育科學“十三五”規劃課題的“以工作室為載體推進青年教師發展的研究”為總引領，圍繞工作室文化建設、工作室工作管理模式探索等幾個方面，研究探索教師隊伍建設策略。

二是工作室團隊課題。秉承“研訓一體，互促共贏”的原則，各工作室、教研組根據教師發展現狀、學科特點開展團隊課題研究，每學期依據課題制定工作室、教研組教研活動實施計劃，通過教育教學活動搭建平臺，示范、引領、輻射、帶動、促進教師專業發展。學期末將教研活動材料、發表論文等進行整理、歸納，形成課題過程性資料及成果。

三是個人小課題。通過加強教師小課題研究管理，讓每位教師都參與到課題研究當中。教師根據小課題研究特點——“真、小、實、低、易、近”，認真選題、撰寫立項申請書和研究報告，分管領導跟進指導，規范研究過程，約束研究行為，使教師在研究過程中“開展真研究、獲得真發展”。

二、三帶行動研究

“三三五”培育模式中的第二個“三”，即三帶行動研究：進行學校、團隊、個人發展規劃，并通過“帶問題學習”“帶課題實踐”“帶收獲展示”的行動研究路徑，達成規劃目標。

行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，教師個人或與團隊、專家合作，將問題發展成研究主題進行系統研究，以解決問題為目的的一種研究方法。我們的“三帶行動研究”就是進行解決問題式的研究工作，強調學校、團隊、個人在行動中解決自身問題，通過“帶問題學習”“帶課題實踐”“帶收獲展示”的三帶行動，達成規劃目標的研究。

以我?！拔遗c品質課堂論壇”與教師小課題研究融合推進為例：

“我與品質課堂”教師論壇已連續舉辦三屆。第一屆論壇，教師們圍繞“提升品質助力成長”的論壇主題，將一學期的所學、所做、所感、所思進行了回顧、總結、提升，有“真愛”、有“品位”、有“文化”的永平課堂標準已慢慢浸潤教師的教學思想和課堂。

為引領教師聚焦課堂品質的提升，持之以恒地進行基于問題的行動研究，提煉優秀教學策略，提升教師的自我實現感和榮譽感，基于第一屆論壇，第二學期初，管理團隊反復交流碰撞，將教學、教科研重點工作的推進與教師專業發展評價的改革進行有效整合、統籌規劃，制定第二屆論壇方案，并在論壇準備會上，統一了思想：每位教師要結合自己在教學小課題研究中的實踐反思，圍繞“五個一”，即基于一個問題、分享一個故事、提煉一個策略、申請一個獎項、擬定一個規劃五個方面展開交流分享，力爭做到深入反思梳理，共享研究成果。

科學的規劃，扎實有效的推進策略，注定第二屆論壇的精彩綻放。全學科教師結合自己在聚焦品質課堂研究的思考與實踐，圍繞“五個一”，從學習能力的培養、好習慣養成、板書設計、課堂常規、“暫困”生輔導等教學研究的不同維度，闡述自己的研究成果。

第三屆論壇的主題自然而然確定為：“述規劃一話成果一匯方向”。教師立足課堂，聚焦教學品質提升，關注學生學習力培養，成效顯著。三個學期的堅守，“帶問題學習”“帶課題實踐”“帶收獲展示”的三帶行動研究思路，逐步清晰，并深入教師心中，成就教師專業發展。

三、五種舉措保障

“五”，即五種舉措保障：在教師隊伍培育過程中，采取“專家引領”“區域聯盟共建”“研究共同體建設”“樹典立標”“我的榮譽我做主”五種舉措，通過理論支持、實踐平臺搭建、同伴互助、榜樣示范、評價激勵，確保培育過程的落地和培育目標的實現。

舉措一：專家引領

要想實現教師的專業成長，促進學校的發展，僅僅依靠教師自身和學校的力量是不夠的，還需要專家的引領，為學校和教師們提供堅實的理論支持。

一年來，學校先后邀請青島大學師范學院馬勇軍教授到校參與我校課題開題論證會，進行“中小學教師如何開展課題研究”的專題指導，幫助市、區、校級課題主持人理清了研究思路，解決了教師在課題研究中的困惑，更有效地引領和促進了教師小課題的研究。邀請作為國內“思維導圖”先行者的楊艷君校長，到校進行“基于廣義思維導圖的課堂重構專題培訓”，我校課堂教學改革的實踐研究成功地邁出了第一步。

同時，為促進學校語文學科教師的專業成長，我們開展與對標學校名師——皇崗閔崴、樹勛張霜兩位名師的深入對接，近距離、多次數地進行高效的語文小學合作單元教學與朗讀教學的課堂教學研究，收效顯著。

舉措二：區域聯盟共建

挖掘身邊的資源，共建共享共贏，為教師搭建實踐的平臺，有的放矢地解決教師學科教學中的問題，不失為一個提升教師專業成長的接地氣的策略。

我校與區內兄弟學校建立了共建關系。和語潤成長工作室聯合開展了整本書閱讀校際同課異構教研活動、共同編寫完成校本閱讀教材《語潤》等系列活動，活動中教師們暢談教學思想、交流教學設計、展示教學風格，優勢互補，共同發展。

“區域聯盟共建”推動區域內資源有效融合，將多校力量聯結貫通，動員各方力量共同參與，提升辦學品質，促進教師成長。

舉措三：研究共同體建設

教師的專業成長需要教師不斷探究，以保障其專業性與時代的相適應。我校一批年輕教師現已初步成長為具備實踐經驗和研究意識的教師，但是這一批青年教師只有極少的幾位在專業成長的道路上初具成就，大多數教師則全身心撲在學生身上，忽視了自身的專業成長，或難以突破自己的固有模式，不能實現專業的再次發展。

另外，教師的專業成長過程是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規律。單個教師受認識水平與價值觀念等的局限，對教育實踐的理解水平也有限，教師個體的研究開始時一般較難取得成功。教師專業知識與能力的提高并不完全依賴于自己，還需要通過其他人的幫助而獲得。在這個意義上，創建群體合作的研究共同體就成為教師實現專業發展的重要基礎。

我?！耙怨ぷ魇覟檩d體推動青年教師專業發展研究”區級課題立項，建立起研究共同體，即校名師工作室，采取同學科團隊對標，走出去也請進來，營造了同伴互助、團隊共建、助力成長的良好團隊建設生態。

舉措四：樹典立標

為激發教師全面成長的積極性和主動性，學校建立“樹典立標”機制，開展“發現身邊榜樣、學習身邊榜樣”系列活動。

例如，黨支部開展“愛潤星黨員”評選活動，制定相關的評選方案與評分標準?！皭蹪櫺屈h員”經黨員自評一民主評議兩個環節量化賦分后產生，每年度3～5名，樹立黨員隊伍和全體教師的學習榜樣。

再如，面向全體教師，從班主任、科任教師、品質課堂論壇、優秀工作室、小課題研究等不同層面、不同角度，選樹優秀典型，在不同的場合進行事跡和成果的展示、宣傳，切實發揮榜樣示范的引領作用，激勵更多的教師成長。

舉措五：我的榮譽我做主

我們嘗試進行教師評價改革探索與行動——“我的榮譽我做主”。

所謂“我的榮譽我做主”，即學期初，自主規劃。每位教師根據各自的研究或發展方向，基于自身的特長，擬定本學期自己爭創的榮譽稱號名稱（與學校核心文化相一致）。學期中，自覺堅持。持續進行研究，積累相應成果。學期末，自我實現。在總結會上，亮出自己的爭創目標，講述爭創故事或分享爭創心得，并提供相關成果由學術委員會鑒定，確定爭創是否成功。

這樣的評價方式，將評價的自主權完全交到了教師自己手中，極大地激發了教師的積極性與自主性，教師自己是最了解自己的人，自己在哪些方面做了努力，哪些方面需要得到大家的認可，都可以通過自我評價來體現。實踐證明，這樣的評價改革是被教師認同的，自然亦是有效的。