小學數學課堂教學中減負增效的策略研究

陳向紅 張蘭

【關鍵詞】小學數學 減負增效 策略研究

在小學數學教學中，教師應從學生學習實際出發，根據學生學習內容、強度、效率等方面合理設計課程結構，做到減負增效。為此，教師應從課堂教學設計、營造高效課堂氛圍、優化作業、反思與總結等方面探究減負增效的具體措施。

一、課堂教學設計

在開展小學教學的過程中，很多教師都要求學生在課下進行預習，并讓學生花費大量時間去復習與練習。而根據學生身心發展的規律，學生的學習能力是隨著學習與成長逐漸提升的，教師如將過多的預習與復習作業都交由學生課下完成，這不僅會使學生學習壓力加大，作業完不成，還會增加家長的輔導負擔。基于學生學習能力與自主水平都較為低下的情況，教師更應重視課堂教學，通過完整的課堂導入、新授、練習、總結等各個環節，讓學生在課堂上就能獲取重要的知識點與知識結構，以減輕學生課業負擔，讓學生感受到學習樂趣，在課堂上真正學到知識。為此，教師應從課本知識結構出發，根據學生學習特點合理組織課堂教學，引導學生緊跟教師講課進度。例如，教師在進行《認識鐘表》的教學時，應利用多媒體設備為學生展示鐘表的表盤，或者直接運用實物教學法，將一個鐘表帶到課堂上來，為學生展示鐘表，讓學生通過近距離接觸與感知，更加形象地認識鐘表。隨后，教師應鼓勵學生仔細觀察鐘表結構，并引導學生根據鐘表的結構來總結鐘表的特點，學生在仔細觀察并討論后積極踴躍發言，“鐘表有長短針，12個數字，數不清的小格子”。教師則在黑板上做總結，引導學生規范化認識時針、分針與12個數字的含義。在接下來的教學中，教師引導學生認識整時并帶領學生練習整時的兩種表示方法。新授結束，教師帶領學生總結與鞏固，讓學生回顧學習的內容，并練習學習到的整時表示方式與辨別方法。通過這一場安排環節緊密、情節生動的課堂教學，學生由不了解鐘表到融入學習情境，進而從數學的角度看待鐘表、學習表示方法并在總結與練習中鞏固所學知識。由此，教師帶領學生在本節課堂上學到了更多知識，為學生的課下預習與復習節省了許多時間，既提升了課堂效率，又減輕了學生負擔。

二、營造高效課堂氛圍

教師在開展小學數學教學過程中不難發現一個問題，即學生天性好動，在面對教師的集中授課與高強度知識灌輸時，往往感到跟不上教師的節奏，經常走神、不知所云，更有學生混混沌沌、打瞌睡。而錯過寶貴的課堂時間，學生就喪失了了解知識與學習的最佳契機，學生利用課下時間去補習這部分知識時，不僅浪費時間，而且效率低下，這對于小學數學課堂教學的開展十分不利。減負增效的教學策略，最大的施展場所就是課堂，教師只有引導學生利用好課堂時間，引導學生把所學知識都在課堂上牢固掌握，才能給予學生更多娛樂與放松的課下時間。因此，教師應注重高效課堂的創建，讓學生在課堂上集中注意力、認真聽講、把握時間與學習機會。例如，教師在進行《認識圖形》的教學中，應為學生營造高效課堂氛圍。教師利用多媒體圖片展示粉筆盒、牙膏盒、足球、鞋盒、接力棒、三棱鏡等物品，并向學生提問：“小朋友們快看，今天老師帶來了什么呀，大聲告訴我。”學生爭先恐后地回答。隨后，教師向學生提問：“都答對了，那么這些物品的形狀都一樣嗎？”學生否定。接著，教師開始帶領學生根據不同物品的形狀研究各類圖形。這些學習素材來自生活中，學生認識這些物品，感到有話可說，自然積極參與，唯恐別人將自己的話搶了去。在這個過程中，學生的學習興趣被調動起來了，學習熱情高昂。教師再引領學生通過積極互動、小組合作、緊跟教師的節奏積極思考與回答問題。班級內學習氛圍高漲，學生不會浪費一點一滴的求知時間。這樣，教師通過營造課堂氛圍大大提高了教學效率，讓學生沉浸在高效的學習中。由此可見，減負增效需要高效學習氛圍的推動。

三、優化作業結構

教師在開展小學數學教學過程中，所布置的作業無非兩種形式，即習題訓練和預習看書，且練習的內容較多，學生需花費一至兩個小時甚至更多的時間去完成作業、鞏固知識。可以想象，小學生活潑好動，這種靜態且耗費腦力的學習過程需要其克制住多少天性、經歷多少家長的勸說才能完成這每日必備的學習任務。日積月累，學生的數學基礎確實得到了鞏固，但在長久的練習中，學生的學習興趣與熱情也已被消磨殆盡。由此可見，減負增效不僅要提升課堂教學效率，更需要教師優化作業結構，讓學生在有限、少量、多樣化、趣味化的作業中既能學到知識、鞏固知識，又能對數學學習始終保持極高的熱情與興趣。優化作業結構，首先要求教師控制作業量，教師布置作業的數量往往是以頁數計算的，雖然小學數學每頁的習題并不多，但對于初學階段的小學生來說，其有限的思維水平與基礎知識并不能對這些練習題做出快速反應。為了實現高效教學，教師不妨在布置作業的過程中，根據學生學習的情況進行分層作業布置，對于基礎知識掌握不扎實的學生，教師只布置一些基礎性的習題，目的是讓學生從這些典型的題目中總結學習經驗，將掌握得不牢固的知識從習題中回顧與總結。而對于基礎知識已經掌握純熟的學生，教師應鼓勵其做一些中等難度的習題，對知識進行深入理解與掌握，讓學生既能感受到挑戰又覺得有所收獲。此外，作業結構也不能僅僅依靠單一的書面作業形式，教師也應加入實踐類、觀察類作業來豐富學生的作業體驗。

四、反思與總結

教師在進行小學數學課堂的減負增效策略研究時也應注意，在實踐不同類型的教學方式以促進學生提升學習水平的過程中，應有意識地引導學生進行總結。學習不僅僅是接受新知識、復習舊知識的過程，更要定期總結學習成果，教師要引導學生根據自己學習情況調整學習強度和提升學習效率，確保現行的學習方式符合自己的學習能力。在引導學生進行總結的過程中，教師應鼓勵學生記錄自己做錯的題與原因，通過歸納整理、時時翻閱，降低再次犯錯的概率。此外，教師在引導學生進行歸納總結的過程中，也要重視自身的反思與總結。教師在每一階段所采取的教學方法都需要適應學生當前階段的學習情況，而學生的學習狀況與需要是變化的，教師則應以學生為主體，不斷改進教學方式，切實促進學生進步。在促進小學數學教學減負增效的過程中，教師應傾聽學生意見，根據學生學習情況改進教學方法，確保教學取得事半功倍的效果，讓學生在趣味化課堂中學習知識，在輕松的課業中探索更多興趣、愛好、發展特長。

減負增效是教師改進教學方法、提升學生學習能力的重要教學目標。教師在開展小學數學教學過程中，不應盲目相信題海戰術與灌輸式教學，而應在關注學生興趣與自主性的基礎上營造輕松而又高效的學習氛圍，以科學化管理與教學促進學生數學素養的培養。