基于任務驅動的翻轉課堂教學模式設計與應用研究

摘要：翻轉課堂主要是指將傳授知識的相關過程集中于課堂外，使學生能自主選擇最適合自己學習的方法完成對知識的汲取。而把掌握以及消化知識的過程集中在課堂之中，能夠促進老師同學之間的友好交流以及合作。本次研究重點結合高職劍橋商務英語課程的相關教學工作，并探索基于任務驅動方式下的翻轉課堂專業英語教學，以便為高職商務英語教學模式的創新以及發展提供一定的借鑒。

關鍵詞：任務驅動;翻轉課堂教學模式;設計與應用研究

伴隨著信息網絡技術的逐步完善，使國際貿易活動也日趨活躍，這也在一定程度上促進了國際商務英語交流活動的快速發展。成功的商務英語交談可以對國家的經濟交流活動造成一定影響，并對企業的繁榮以及發展具有關鍵性作用，因而培養有用的商務英語談判人才對于促進經濟發展具有重要意義，這同時也體現出了商務英語教學在高職課堂中的關鍵性。在互聯網時代這一當前背景下逐漸衍生出了翻轉課堂這種比較新式的教學方式，它屬于一種同時包含自主以及協作學習的更具深層次的混合教學方式，讓老師從單純的知識傳播者變為教學工作的促進者以及指導者，極大地發揮出了學生自身對學習的主動性，對于進一步加強高技能以及高文化交際能力的專業性商務人才培養具有關鍵意義。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂在教學中又被稱作顛倒或反轉課堂，主要表現為應用有關技術進行知識傳授以及開展以學生為主體的具有鮮明特點的教學活動等，對于在線教學以及課堂教學實現完美整合，以確保實現最理想教學效果的一種教學模式，具體來說就是把原來傳統教學方式當中的“課上傳授知識與課后內化知識”這種教學流程轉變為“課前傳授知識與課上內化知識”，進而使其變為一種全新的教學形式，為老師的下一步教學提供一種極具個性化的教學氛圍，并促進了師生之間的交流互動，提高學生自身的自主學習能力，讓老師真正發揮出監督以及引導的良好作用。

二、任務驅動教學法

任務驅動教學法主要是指一種建立在建構主義學理論基礎上，基于探究性學習和協作學習的教學方式。任務驅動教學法在一定程度上打破了傳統教育中存在的某些落后觀念，不再僅僅只是依據教學內容的難易程度進行學習，而是當作一個學生本身感興趣且有意義的任務作為驅動來對學生實施有關教學活動。相對于原有的傳統模式教學來說，它在教學過程中將所學知識點隱藏在相關任務內，使學生在學習期間也能通過意義構建的形式來獲取所需知識點以及專業技能，促進學生對于學習的積極性以及主動性，以便于盡快實現教學的目標[1]。翻轉課堂教學模式實踐中，與原有的教學模式相比，一是課堂角色發生了變化，學生成為學習的主體，教師是引導者和組織者;二是課堂形式的轉變，在課堂學習之前給學生布置任務，讓學生養成自主學習的習慣，在此基礎上學生與教師進行探究學習;三是在課堂時間安排上，課堂學習的大部分時間主要是師生之間的合作和探究，答疑解惑，而不是教師單純地只是講解;四是教學手段發生了轉變，新的教學手段逐漸被應用，自主合作學習、探究學習等模式的應用程度加深;五是教學評價方式的轉變，翻轉課堂模式下對學生進行綜合性的評價，了解學生對知識的掌握程度。翻轉課堂同任務驅動教學法之間的結合，為課堂教學創造了更多的新思路，以任務為驅動并將其貫穿在學生的整個學習過程中，對于進一步促進學生知識內化、培養專業技能具有關鍵意義。

三、任務驅動的翻轉課堂教學設計

第一，課前階段。課前階段比較重要的環節之一就是翻轉課堂，學生在課前學習效果的優劣對于課堂活動能否順利進行存在一定影響。在學生進行課前學習時，教師要提前根據課程教學目標和要求制定相關的學習任務，學生可以通過教師所制定出的相關任務表以及與之相配套的學習資源等，對學生的學習情況給予一定的針對性指導，從而促進學生自身學習效率的有效提升。其主要做法包括：教師在新學期開始之前需要盡快建立一個學習群，并叮囑學生全部關注，方便教學視頻以及課前小任務的推送。同時把全體學生分為多個小組，并讓小組的每一位成員輪流擔任小組的組長，對學生的學習情況進行監督。叮囑以及該選修此門課程的同學及時加入群聊，進而使教師所發送的文件或是學習視頻能被及時看到[2]。最后將已經準備好的課前任務表以及配套資源推送給學生，然后組織學生進行課前學習。舉例為：

（1）學習配套資源。思考和討論：①通過哪幾個方面的特點將相關產品展示以及介紹給客戶？②對產品特點以及作用進行介紹時所需要使用的短語以及句式等？

（2）在正式上課之前將相關任務表以及學習資源發送給學生。配套資源：喬布斯iphone5手機開展發布會的有關視頻文件：①仔細觀看發布會中的重要內容，并同自己在課前的思考做對比。②對于喬布斯發布會中用到的語句進行有效總結。③每一個小組可以自行成立一個“公司”，并選取一項制定的產品用英語進行有關介紹。

（3）觀看教學視頻并完成課前學習任務。由各個小組的組長安排相關的產品介紹排演，并對于彩排期間出現的問題以及疑問進行統計，將其記錄下來。

第二，課中階段。這種新式模式同過去的傳統模式相比較而言，學生能在課前學習期間就及時掌握課本中的相關知識，這使學生在課中學習階段可以及時減輕壓力，教師只需要將課本知識進行深度擴展并幫助學生將所學知識進行有效內化，教師在教學活動中所發揮的作用也應當從教育者變為知識的學習的引導者，利用多種形式的互動活動以及提問實現導學一體的重要教學目標。因而，教師需要多設計一些可以加強師生之間交流以及互動的實踐活動，并盡量減少知識講授的時間，最好是在學生互教之后對其缺失的部分進行詳細講解。此外，通過對語言類課程教學的實際情況來看，課堂活動需要發揮出學生的主體地位，引導學生主動參與到教學活動中，并自行進行學習效果展示，可以通過分小組完成有關競賽以及游戲等方式完成有關的學習任務[3]。對于學生課前學習效果進行檢驗的最重要的目的在于使其充分體驗到課前學習對于后續學習所起到的關鍵性作用，因此對于課前教學內容的相關設計一定要避免難度過大，避免對學生造成較大壓力。課中階段的教學設計同下：

（1）課前學習總結。教師在課堂教學期間可以抽查學生自己進行課前學習的效果，并引導學生對于在產品介紹期間所應用到的短語以及句式進行分析總結，然后通過情景模擬以及提問等方式對所掌握的產品介紹句式進行演練，引導學生學會對學習情況的總結和分析，并標記出不懂的地方。

（2）任務展示。教學活動實踐中，可以借助現代化信息技術手段和多媒體技術，結合英語教學目標的設計，制定多樣化的學習任務，可以通過多媒體向學生展示常用的商務英語，引導學生進行交流互動，或者是根據相關的任務情境，由學生自由選擇相關的商務英語用語，通過開展新聞發布會等方式要求各個小組成員對相關產品進行介紹，每組完成之后將由其他組的成員提問問題并給予解答。

（3）合作學習。英語是一門重要的交流工具，在學習中需要學生之間的互動和交流，因此可以采取小組合作的學習方式，分小組完成學習任務，每個小組進行討論學習，在交流中提升自己的英語口語能力，教師對每個小組的學習情況進行巡查，及時引導幫助學生解決英語學習中的問題，如一些重難點詞匯的學習，一些特殊場合的用語和表達等，通過小組討論和教師引導的方式，讓學生在發現問題和解決問題的過程中提升自身的英語應用水平。

（4）反思。老師將產品發布會的相關評分標準進行介紹后，再讓各個小組的成員之間進行相互評價，并依據相關標準進行評分，然后老師對各小組的演講效果進行分析以及總結。

第三，課后階段。課后的主要任務就是對課堂所學知識的總結反思以及加強練習等。在這一階段內教師進行教學設計時需要及時對學生學習期間存在的疑惑進行有效解答，并使學生盡快完成知識的遷移。

課后階段教學設計舉例：結合課堂學習的相關內容將作業布置給學生。課下盡快熟悉并掌握產品介紹的相關句型，同時依據已知的句型以及短語對其他產品作有關介紹。

四、結語

綜上所述，高職劍橋商務英語專業教學中所涉及與語言有關的翻轉課堂設計，需將學生的就業導向作為教育的最終奮斗目標，并依據相關教學活動合理設計學生在校學習的相關知識結構。教師只有依據有關教學準則完成教學活動，才能真正滿足學生的真實需求，進而有效促進任務驅動模式下翻轉課堂的順利進行。

參考文獻：

[1]楊立杰，李偉民.翻轉課堂教學模式在中學地理教學中的應用——以“河流地貌的發育”一節為例[J].中學地理教學參考，2018，38（14）：3738.

[2]陳曉芳，李琴.會計學原理課程教學設計與評價研究——基于“MOOC+SPOC+翻轉課堂”[J].財會月刊，2019，26（20）：7481.

[3]彭永佳.翻轉課堂教學模式在“食品發酵技術”實驗教學中的應用[J].微生物學通報，2019，46（11）：31643170.

基金項目：本研究是2019年外教社—甘肅省職業院校英語教學改革研究項目階段性研究成果。主持人：景博（項目編號：甘教職成[2019]19號序號5）

作者簡介：景博（1970—），女，遼寧葫蘆島人，本科，副教授，研究方向：英語教學。