淺談閱讀教學的高效性策略

冉中一

內容摘要：閱讀教學是教學生學習閱讀的活動，教是教師的職責和義務，學是學生的權利和責任，其目的是讓學生會閱讀，進而達到“自能讀書”的程度。低年級學生因為年齡特征和心身規律等因素的制約，其閱讀能力的提升有時候要完全依賴老師，因此，教學時要設計簡約的教學目標，簡化教學過程，精選教學方法，堅守簡簡單單教語文的思想。

關鍵詞：閱讀教學 高效性 策略

閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，因為只有閱讀，才能擴大識字量、積累詞匯、感悟詞義、歷練語言編碼、形成規范的語言體系、認識世界、積累思想情感、提升文化素養。

小學生閱讀能力的提升有時候要完全依賴老師，因此，老師要精心設計閱讀教學，努力彰顯閱讀教學的高效性。

一.設計簡約的教學目標。教學目標不僅反映教學的具體內容，還反映教學要達到的層次程度，以及教學中的基本思想和方法等，比如“識記本課的8個一類生字”，這個教學目標的具體內容是“8個一類生字”，要達到的目標層次或者程度是“會讀會寫會用”，這是“一類生字”的基本要求，這個目標所蘊含的學習思想和方法是“識記”。教學目標是教學的切入點和歸宿，具有提綱挈領的作用。閱讀教學采用的是范文教學，每一篇課文都涉及到字、詞、句、篇，以及章法結構，思想感情等等，需要教的內容實在太多了，但就教材而言，編者還是按照一定的體系進行編排的，這樣一來，就有一個逐步發展螺旋上升的系統。教師不能每一堂課都這樣事無巨細地去做，要根據課程標準和教材的編排體系，進行遴選，把最重要的部分選出來，去簡約地施教。比如，一首古詩，放在小學一年級，就是讓學生識幾個生字，然后把古詩背誦下來，說白了，就是“積累生字和背誦課文”這樣一個積累性目標，所以，教師就不要給學生講時代背景，講古詩蘊含的的哲理，也不要講古詩的寫作技巧，講作者復雜的情感等等。“背誦”就是最大的目標，朝這個目標去教，目標自然就很簡約了。目前，我們的閱讀教學，老師們所擬定的目標實在過于繁雜，比如，一篇簡單的課文，老師竟然從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度去擬定教學目標，弄出五六個小目標，把課堂教學搞得花里胡哨，看起來很熱鬧，實際上弄得學生不知所措，表面上看起來啥都學了，實際上啥都沒有學到手，老師和學生都覺得學得忙，學得累，學得沒有多大收獲。其實，課程標準所指的三維目標，不是三個方面的目標，是說一個目標可以從三個維度去分析，教師在理解課程標準的時候想偏了，執行的時候太機械了。小學低年級閱讀教學，其目標還是不要求大求全，一節課，就一個目標，即傳統教學中的“一課一得”，簡單而又有實效。

二.簡化教學過程。學習是需要一個過程的，這個過程不光是時間的推移，還指推動實踐活動的一系列環節。目前的小學閱讀教學，其過程真是太繁雜了，好多課堂真是為改革而改革，把簡單的事情有意識地往復雜里去做了。比如一年級的古詩課，有的老師就擬定并運用了“雙向六段教學模式”，雙向指教師和學生各自的活動及其互動，六段指教學環節，比如，對教師而言，就是“擬定目標——展示目標——指導學生閱讀——傾聽學生交流——評價學生活動——總結學習成果”，對學生而言，具體指“認知學習目標——自主學習——合作探究——小組交流——展示學習成果——評價學習成果”。而且，在小組合作中還要給學生不同的任務，比如組織員、記錄員等等。這種教學，表面上好像凸顯了“學生自主發展”的理念，讓自主探究的學習具有了一定的操作性，但實質是浪費了學習的寶貴時間，違背了低年級閱讀教學的規律。這種不惜化大量時間，通過各種活動方式讓學生自學、合作探究、小組匯報學習成果的活動，不僅不能有效培養學生的自主能力，而且助長了學生的浮躁情緒，其教學效果實在是不高效的。教學改革，要著力把復雜的事情簡單化，而不是把簡單的事情復雜化，比如，低年級的一篇古詩，老師完全可以通過領讀的方式，讓學生掌握詩歌節律，認識詩歌中的生字，然后讓學生熟讀背誦，再進行專門的識字教學，最后讓學生說說詩歌大意。即“識字——背誦——說大意”這三個簡單而又連貫的環節，這樣，直接扣住詩歌內容去教，不要搞那些低年級學生還沒有能力去做的事情，讓復雜的環節把學生搞得不知道要在課堂上干什么。有的老師還在低年級古詩教學中用多媒體展示詩歌畫面，讓學生感知情境，再通過自讀、比賽讀、小組探究古詩含義、再通過學生畫畫、唱古詩歌曲等形式提升對詩歌的理解，這種做法不是錯誤的，但我們覺得的確是沒有必要的，因為低年級學生的古詩教學，不在于理解得多么深刻，多么全面，積累下來就行了，其高深的意義，學生在一定積累一定年齡段后，自然就有所領悟了，教學要遵循學生的年齡特征和認知規律，不要把低年級的閱讀課上成大學生的閱讀課了。

三.精選教學方法。教學過程里面含有教學方法，但過程和方法畢竟是兩個不同的概念，既要區別對待，又要相互融合。簡化了教學過程，還要選擇合理的教學方法。所謂合理，就是要符合學科特征和學生的認知規律，具體到某一知識點上的時候，具有針對性。閱讀教學是教學生學習閱讀的活動，教是教師的職責和義務，學是學生的責任，小學生要在老師的教育下認真地學習“閱讀”。閱讀的最基本最有效的方法就是“閱”與“讀”。“閱”就是用眼看，用心想，調動感官去感知，去思維，去體會、去領悟，是心腦并用的心智活動。“讀”就是用嘴把看到的文字讀出來，還要把體會到的、領悟到的東西讀出來，比如把體會到的節奏、情緒、情感等用變化的語音、頓挫的節奏等表達出來。課程標準就對讀有很詳盡的說明，比如默讀、吟讀、朗讀等。默讀就是不放出聲音來，著力于“閱”，“閱”的過程就是一個由不連貫到連貫的訓練過程，由生疏到熟悉的過程，默讀一兩遍，學生就能夠把課文中的詞語句子連貫起來，這時候，再吟讀，即小聲讀，吟讀也是一個由連貫到熟練的過程。讀實際上是一個思維過程，思維是一個逐步深入的過程，要給學生這個過程，有過程才有結果。學生在吟讀的過程中，透過自己的聽覺，感悟自己讀的是否通順連貫，在這個基礎上，再讓學生朗讀。朗讀當然不至于讀通順了，還要讀出自己的情感。情感的領悟不是一蹴而就的，也需要一個過程，需要在作品中走幾個來回。如何讀，對于小學低年級學生來說，需要老師“教”。老師可以指導學生，比如，指導小學生用手指著課文中的文字去默讀，讀上兩三遍了再放開手吟讀，朗讀的時候，老師可以領讀，也可以根據學生的朗讀情況，以矯正或者點撥的方式引導學生去讀。這里的關鍵是讀出情感。所謂情感，既是課文本身的情感，也是學生自己體會出來的情感，要把二者統一起來。現在的課堂，老師過于注重引導學生自己的獨特體驗，而忽視課文本來的情感基調和價值，常常出現不少錯誤，但老師又不覺得錯誤，還認為學生有獨特的體驗是難得的好事，一再鼓勵，讓學生的閱讀成為思想的跑馬場。比如，有的課文是悲痛之情，有的是憤慨之情，有的喜悅之情，有的是贊美之情，學生有時候在短時間里弄不清楚，當學生理解有誤的時候，教師一定要及時矯正，不能放任學生的獨特體驗，我在一次聽課中發現，有老師在教《過伶仃洋》時，學生把詩歌朗讀得比較歡暢，老師沒有及時矯正，這就致使學生把文章的情感基調弄錯了，因為這首詩歌是充滿悲憤之情的，再如，有老師教《靜夜思》時，一年級學生讀得歡快無比，老師也沒有覺察到有什么不妥之處，還盡情的夸贊。其實，《靜夜思》飽含詩人無比思鄉的愁緒，要讀得傷感一些，如何讓小學生感知傷感，老師要做示范。總之，閱讀教學要抓住“閱”與“讀”這 兩個關鍵方法，引導學生應用默讀、吟讀、朗讀等方式進行課文的理解。

四.擴大課外閱讀，促進課堂教學的有效性。閱讀教學涉及的要素比較多，要讓課堂教學顯出出高效性，有必要對相關方面進行專題訓練。比如，識字教學，比如朗讀教學等等。識字是小學低年級教學的最重要的任務，教材安排了“集中識字”教學，但更多的是“在閱讀中識字”。識字教學中的生字有兩類，即課程標準所指出的一類生字和二類生字。一類生字要求“三會”，即會讀會寫會用，要把它的音形意都掌握。二類生字只要求學生會讀，懂得大意，不影響閱讀的整體理解就行了。識字教學還與寫字教學連在一起，即一類生字可以通過寫的方式感悟漢字的形體特征和美學藝術，從而記住它的形。在小學低年級，閱讀教學中的識字教學，是在讀通順文章之后進行的，即讓生字在具體的語言環境中出現，在具體的語言環境中，根據整體的語境來理解其意義的，所以，讀是語文學習的最重要方法，真所謂“熟讀百遍，其義自見。”我們完全可以通過閱讀專題訓練，提升閱讀的效果。比如，教師可以通過延續幼兒園中“親子閱讀”活動，把低年級的閱讀拓展到課外，借助家長的力量，擴大學生的閱讀面。現在的家長，重視孩子學習的程度是歷史上任何時期都不能比的，他們不但有明確的認識，還有能力。老師完全可以推薦課外讀物，讓家長指導孩子去閱讀，去在閱讀中識字。一旦識字量擴大了，學生的閱讀興趣就高了，興趣是最好的老師，一旦學生有濃厚的閱讀興趣了，閱讀效果肯定就好了。所以，開展專題式的課外閱讀，也是提升課堂教學實效性的好舉措。同時，低年級教師完全可以通過“寫字”的專門訓練提升課堂閱讀教學效果。寫字是低年級閱讀教學的重要任務，開展專門的寫字課，讓學生不但有正確的寫字姿勢，還對漢字的形體結構有初步的審美情趣，在寫的過程中記住字音與字形，理解字義，這是語文教學的一種機械的有點殘酷的手段，但也是一種很有效的手段。解決了閱讀教學中最瓶頸的識字問題，閱讀教學的實效性就能夠落到實處了。

（作者單位：甘肅省會寧縣如東友好小學）