契合地域特色的風景園林規劃與設計原理課程改革

摘要：風景園林規劃與設計課程在本輪教研改革中重點以圍繞地域文化特色設置實踐課程內容與形式，將傳統的理論教學模式轉變為理論與實踐并重的教學模式，啟發學生更多地關注身邊的社會現象與問題，設身處地進行人性化設計。

關鍵詞：地域文化;實踐教學;情境教學

1 風景園林規劃與設計原理課程的性質

風景園林規劃與設計原理課程包羅萬象，其中包含了園林史、園林美學、園林植物、園林工程、園林建筑等多門分支學科內容。主要任務是指導學生學會從功能、形式、環境多方面綜合考慮園林設計對象，并準確表達和表現設計內容。對于風景園林專業來說是一門主干專業課程，同時也是相關設計類專業非常必要的選修課程。

2 建筑學專業風景園林規劃與設計課程的特點

（1）課時短少綜合性強。風景園林設計既受地形、氣候、植物、土壤、水文等自然因素影響，同時也是風土人情、地方風俗等諸多人文因素的體現。培養的學生既要有人文關懷，同時還應具備工程實踐的能力。風景園林已發展成為一門融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科[1]。本校在建筑學專業開設了一門36學時的風景園林規劃與設計課程。面對學時有限內容繁多的特點，改革中主要用專題方式濃縮園林設計理論，以大量經典案例作為教學素材，對相關理論知識進行教學，同時強調實踐實操，更好地與建筑設計相結合。

（2）啟發育人實踐性強。建筑學專業開設風景園林課程，設計對象從一棟房屋變成了更為廣闊的公共開放空間，服務對象也從特定人群變為廣泛人群，更應強調情境教學，已達到“情境育人”的目的，讓學生“熱愛專業、尊重自然、保護環境、關愛人類、服務他人”。

3 風景園林規劃與設計課程教學改革措施

（1）加大實踐課程比重，以指導實操促原理教授。以本校建筑學現在32學時為例，設置了20學時的實踐學時，以關注解決本地景觀問題為核心，開展調查類、課堂練習，模型制作以及課程設計等多種環節。選擇具有綜合性功能的真實地塊，便于學生深入基址分析，及時發現問題并解決問題[2]。過程控制有效保證課程進度和方案完成質量。詳見下圖風景園林規劃與設計原理實踐環節設置。

風景園林規劃與設計原理實踐環節設置圖

（2）加強互動探討環節，以啟發研學促單向輸出。針對風景園林設計課程綜合性強、實踐性強的特點，在教學設計中始終強調學生為主體，以啟發研討，師生交流為手段，不斷加強課堂趣味性與互動性。①研討互動。本課程中將眾多園林設計理論濃縮，重點集中在園林設計過程中的設計手法和美學原則，主要采用案例教學引出相關的理論知識，避免純講授，則更容易被接受。拋出問題，案例分析，加大課堂信息量，引導學生進行研究性學習與探討，調動學生的學習積極性。②師生互動。在教學設計中，轉變傳統的單一教師講授的模式，將教學重點向開放性課題轉移，可由教師布置一些主題性調研或者設計課題，組織學生自行組隊，團隊互助，進行分組討論、分組設計，點評互評。老師引導學生對本組設計進行闡述，幫助學生更好地實現他們預設的設計目標。

（3）強化多學科穿插，探索互補式教學方式?；陲L景園林設計是綜合性學科的性質，本校課程改革中，將環境心理學、中外園林史的課程內容與其進行補充學習，例如將環境心理學里的認知地圖知識用于分析園林設計中的校園綠地調研，將中外園林史的中外園林布局特點用于園林設計中的平面構圖訓練。讓各門課程相互關聯，彼此補充，共同形成一個完整緊湊的培養方案，盡可能避免過多的重復內容。

（4）多維度鼓勵學生，強調激勵法教學。①課堂教學激勵法。在設計教學過程中，避免教師過多的干涉限制，倡導學生多樣性、多角度解決問題的能力。在發散性思維里，沒有標準答案。因此對于天馬行空不合常理的設計給予可操作性的修改意見，不要隨意打擊學生的思維，不要給大而空的意見，磨滅學生的學習熱情。②成果展示激勵法。通過形式多樣成果展示讓學生之間互相學習。擇優挑選往屆學生優秀作品進行范例展示，塑造師兄師姐榜樣的力量激勵學生;對本班學生的優秀作品作為課堂案例進行講解，打造班級學習明星激勵學生;在學校范圍內進行優秀作品展，激發學生的榮譽感。③服務社會激勵法。結合課程設計、畢業設計等環節，鼓勵學生參與各類相關的設計競賽，以賽促學，以賽開眼。鼓勵學生為主體組織開展公益行動，為地方高中宣傳普及專業知識。參與老師及地方社會服務項目，了解真實項目的需求與設計流程，為將來步入社會奠定基礎。

4 風景園林規劃與設計課程考核方法改革探討

風景園林規劃與設計課程考核應該是多維的，避免唯成果論，甚至圖紙論。在日常學習中根據不同學習內容要求設定小的任務點，將每個任務點給予一定分值折算到平時成績中。在最終的課程設計中，既注重對學生理論知識、調研能力、合作能力進行考核，還要注重學生實踐動手的能力。因此，在設計考核內容時，應當將各方面的考核標準納入其中，側重課程過程評價，重點考核設計實踐能力。

5 結語

通過對風景園林規劃與設計原理課程進行試點改革，圍繞解決粵西當地環境問題為教學任務，來制訂教學計劃，開展教學，吸取了一些經驗收獲，為逐步推廣到其他課程奠定了積極的意義。

參考文獻：

[1]王浩，蘇同向，趙兵.聚點成面、以面拓展、強化核心——南京林業大學園林規劃設計教學體系的創新建設[J].中國園林，2008（01）：1619.

[2]李文，張俊玲，張敏.引導 拓展 融合——東北林業大學風景園林規劃與設計Ⅰ課程教學改革實踐[J].中國園林，2017，33（04）：7477.

課題：本課題受廣東省高等教育教學改革項目2018406資助

作者簡介：羅佩（1983—），湖南湘潭人，研究方向：風景園林、建筑設計教學與研究。