基于情智語文理念的高中語文教學藝術探索

潘家夢

內容摘要：情智語文由小學名師孫雙金提出，在小學語文領域頗有成效。筆者在資料搜集、整理的基礎上，通過對孫老師教學實錄的研究，探索情智語文教學藝術在高中語文課堂的運用，以期為高中語文教師教學設計提供有益參考。

關鍵詞：情智課堂 高中語文 教學藝術

時代洪流中涌現了許多教育名家，孫雙金老師就是其中之一。孫老師的“情智語文”旨在“追求學生語文能力和語文素養全面進步”，這與《高中語文新課程標準（2017年版）》中培養學生“語文核心素養”的要求不謀而合。通過對孫老師情智語文教學實錄的搜集、整理和分析，筆者對孫老師在進行教學時三種常用的，具有普適性的方法進行了歸納。

一.“增”添滋味

“增”是“增加、增添”的意思。孫雙金老師課堂教學中的“增”，是在調動學生學習積極性的基礎上，通過擴充教學內外延以理解教學內容內涵的方式。主要包括“馳騁想象加內容”“擴充語句解題目”“補充資料長知識”三個方面。

1.馳騁想象加內容

“馳騁想象加內容”，簡言之就是教學中常用的“創設情境法”。孫老師的“創設情境法”特別之處在于，教師通過鋪墊情景，引導學生結合文本和前經驗，走進“自己的情境”而非“教師的情景”中去。《二泉映月》教學中，孫老師并不直接描述阿炳所處的困境，而是通過音樂和簡短的提示文字引導學生結合前經驗，自主創設“阿炳艱難度日”的情景。結合學生前經驗的情景是有著學生自我特色的情景，因而更能引發情感共鳴。

高中課堂的“創設情境法”不應囿于“導入課堂”和“激發興趣”，高中學生較之于小學生，擁有更多的生活經歷，前經驗也更為豐富。因此，通過“馳騁想象加內容”在高中階段有更好的實踐基礎。在恰當的引導和鋪墊下引導學生自主進行情景創設，更易激發學生的情感共鳴，為文本理解服務。

2.擴充語句解題目

所謂“擴充語句解題目”，即通過對某些文章的標題的“補充”，以達到初步把握文章內容的目的。緊緊圍繞文章題目，更容易把握文章的內容、思想、論點等。因此，要通過“擴句”解題目，就要明白標題“是什么、怎么樣、為什么”。《老人與海鷗》的教學中，孫老師先引導學生向標題提問，延展標題的外延;后引導學生融入自己的見解把標題補充成為一個句子，理解文章的內涵。在教師的引導下，學生一步步分析出文章的內涵，邏輯思維得到了有效訓練。

于高中學生而言，語文邏輯思維能力不僅是新課改提出的要求，也是自我發展的需要。學生自己發現問題、解決問題，關系著思維能力的培養和提高。通過“擴句解題目”訓練語文邏輯思維能力，是目的也是手段，于高中生而言很有必要。

3.補充資料長知識

“補充資料長知識”即教學過程中，教師以相機補充與教學內容相關的背景知識或課外知識，在激發學生學習興趣、豐滿描寫對象形象、促進學生文學積累。這里的“補充”，是根據課堂節奏和教學情景，相時、相機而增。《黃河的主人》中，孫老師了解學生對黃河的印象之后，順勢引出我國歷史上文人墨客描述黃河的詩，再進入文本，形成黃河磅礴氣勢的“三重奏”。詩句補充過程，是學生知識積累的過程，也是體會文章基調的過程。

高中階段資料補充實用性較強，靈巧性、有效性較為欠缺。學習孫老師適時、適當、有效的補充，可以使補充資料成為學生與文本之間、學生與教師之間的橋梁，促進學生對文章的理解，增加課堂活力，豐富課堂內涵。

綜上所述，適用于孫雙金老師小學語文課堂的“增”加藝術，即“馳騁想象加內容”“擴充語句解題目”“補充資料添知識”，在把保證“增”得適時、適當、適度的情況下，同樣適用于高中語文課堂。

二.“刪”出意味

《說文解字》有言：“刪，除也。”孫雙金老師語文課堂的“刪”，是刪繁就簡，把厚書讀薄，為把握文章內容和情感的服務，為品味語言和風格服務。“刪”包括“刪除多余理思路”和“刪除成分品句子”兩個方面。

1.刪除多余理思路

“刪除多余理思路”，是指忽略和隱沒文本中的次要信息或干擾性觀點，梳理出描寫對象“是什么——怎么樣——為什么”或事件的“時間、地點、人物、起因、經過、結果”等，進而把握文章主要內容。《老人與海鷗》中，孫老師以日常生活中從“附小到大禮堂”的路線為例，引導學生通過“用一個字概括”，循序漸進地引導學生撮文章之要點，省句段之累贅，迅速高效把握文章主要內容，于無形中訓練學生歸納演繹的能力。

歸納演繹不僅僅是教學的目標與要求，更是學習與生活的一種能力，高中生相當有掌握的必要。因此，在高中語文課堂教學中，教師應通過對文章思路的梳理、文章內容的把控，有意識地培養學生歸納演繹的能力，促進學生語文綜合能力的全面提升，為學生的終生發展奠基。

2.刪去成分品新句

分析句子，品味語言，是語文教學中不可避免的一項教學任務。“刪去成分品新句”是指通過去掉句子關鍵成分以體會作者遣詞造句的妙處，或通過對缺失成分的補寫檢驗教學內容掌握程度。《白楊》的教學中，對于文中白楊“從來就那么直”，孫老師沒有直接解釋“從來”的意思，而是引導學生先“把‘從來去掉了讀讀看”，然后再引導學生“把‘從來放進去讀讀看”。在“去”與“放”的過程中，僅需約略點撥，學生便明白了其中的道理。《兒童詩》的教學中，孫老師先引導學生讀詩，再去掉后半部分文本，引導學生續詩，挑戰原文，既掌握了學生對習得內容的掌握程度，又培養了學生敢于挑戰權威的勇氣。

無鑒賞無提升，無挑戰無突破，大部分高中學生缺乏立足文本的鑒賞能力和挑戰質疑能力。高中語文教學中，教師更應通過“刪”，引導學生進行立足文本的語言鑒賞和補寫續寫，有目的、有意識地培養學生的鑒賞能力和挑戰權威的勇氣。

綜上所述，孫雙金老師小學語文課堂的“刪除”藝術，即“刪除多余理思路”“刪去成分構新句”在高中語文課堂教學中有一定的實踐基礎和較大的實踐空間，值得廣大高中語文教師借鑒和改進。

三.“改”易識味

“改”是“改換”“更換”的意思。孫老師的“改”，指通過改換關鍵詞或短語，體會前后表達效果和思想情感的不同;通過改換文章過程或結局，發揮學生創造力的同時訓練學生思維。“改”包括“改變關鍵賞文筆”和“改寫內容善思辨”。

1.改變關鍵賞文筆

“改變關鍵賞文筆”中“改”的對象是一個句子之內的關鍵動詞、形容詞或短語。大多數情況下，文章的妙點美點、人物的思想情感、作者的風格特色等就潛藏在關鍵動詞、形容詞或短語之中。在《景陽岡》教學中，孫老師引導學生找出對武松對動作描寫后，讓學生“把‘閃換一換”并順勢問“你們覺得是‘一閃、一躲、一藏號，還是‘一閃、一閃、一閃好？”學生經過教師的點撥，迅速掌握了方法，自主體會不同詞語的表達效果。

高中語文課堂語言鑒賞過程中，教師一再強調要說明白“如何生動形象”，也就是要將詞句的表達效果說具體。孫老師引導學生通過刪改關鍵詞對比體會表達效果的不同，就是使語言鑒賞落到實處，分析體會更為具體，有效培養學生遣詞造句能力的一種方法，相當值得老師們的借鑒。

2.改寫內容善思辨

“改寫內容悟道理”中“改”的對象是一篇文章中的某個片段或故事的過程、結局。這既是對文本的“二次創造”，也是對教材的“二次開發”。《小偷罷工》作為一篇童話故事，其特點是情節的夸張、大膽。孫老師在僅僅把握住文章主要情節的基礎上，引導學生進行天馬行空的想象，通過改寫、自創具體故事內容，完成了學生思辨力、想象力的訓練。

《高中語文新課程標準》（2017）要求教師要“用教材教”，這意味著教師在課堂教學中不再僅僅是“教教材”。孫老師在立足原文的基礎上有選擇性地引導學生重構文本內容，就是“用教材教”的方式。這要求高中語文教師要有解構文本的能力，能夠引導學生在立足文本的基礎上跳出文本，得到系統的、有效的思維訓練。

綜上所述，適當、有效的“改”，不僅有利于學生語言鑒賞能力的培養，同時也有利于學生思辨能力的訓練。語言鑒賞能力培養和思辨能力訓練在高中階段更是培養的關鍵。因此，孫老師語文課堂的“改”更值得高中語文教師們關注。

總的來說，孫老師“增”“刪”“改”教學的著眼點不單是教學目標和教學任務的完成，更是切切實實著眼于學生語文素養和語文能力的全面進步，著眼于學生的終身發展。這不僅僅是孫老師的訴求，更是高中語文課堂的訴求，高中語文新課程標準的訴求。所以，一定程度上，一定范圍內，孫老師的教學藝術在高中階段仍然有一定的適用性，值得廣大高中語文老師參考借鑒。

參考文獻

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（作者單位：四川輕化工大學人文學院）