統編本小學語文教材的創新意蘊

內容摘要：統編本小學語文教材在設計思路上與以往各種版本的小學語文教材有一個顯著不同的價值指向，即它將寫作學習的目的定位在“不只是為了寫好文章，更是為了思維訓練”。這里的“思維訓練”訓練的是什么思維呢？本文筆者談談自己的看法。

關鍵詞：知識積累 視域拓展 問題意識 創新

統編本小學語文教材在設計思路上與以往各種版本的小學語文教材有一個顯著不同的價值指向，即它將寫作學習的目的定位在“不只是為了寫好文章，更是為了思維訓練”[1]。在傳統語文教學中，學生學習語文的最終目的就是要能寫好文章，但統編本小學語文教材卻將思維訓練凌駕于寫好文章之上。這里的“思維訓練”訓練的是什么思維呢？根據教材內容編排及語文要素特點，我們認為，這里訓練的“思維”是指創新思維。

一.重視學生的知識積累和視域拓展

統編本小學語文教材十分重視學生的知識積累，認為呂叔湘先生所說的語文教學少慢差費的根本原因就是學生讀書太少。為了引導學生讀更多的書，教材總主編文儒敏在教育部培訓會上從不同角度列舉出的閱讀法多達12種——精讀、略讀、泛讀、自主性閱讀、默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀、朗讀、一口氣讀完。并對各種閱讀法如何運用做了大量解讀，強調要讓學生有讀書的興趣，要讀得快、讀得多。

在強調學生要廣泛閱讀的同時，統編本小學語文教材還強調讀書法的運用。這些讀書法的運用，一方面固然是為了促進學生的知識積累，另一方面則是培養學生對于信息的快速獲取能力。隨著科技進步的速度日益加快，整個社會知識更新的速度也越來越快，學生必須具備信息的快速獲取能力，長大后才能使自身所掌握的知識系統隨著社會的進步快速更新，永遠保持在社會發展的最前沿。只有這樣，學生將來才能創造出處于社會發展最前沿的創新性研究成果。從某種程度上講，學生通過各種閱讀法所獲得的信息快速獲取能力甚至遠比學生原始的知識積累更重要。

強調廣泛閱讀還有一個潛在的作用就是能有效拓寬學生的視域，這對于創新也是非常關鍵的。只有擁有了一個寬闊的視域，人才在進行創新時才能夠從一個更廣闊的視域來思考問題的解決方案。這就如同現在的許多學術期刊要求作者的論文要同時有中文文獻和英文文獻一樣，能做到多一個視角思考問題，多一條腿走路。從一個更廣闊的視域來思考問題的解決方案有三方面的好處：一是可以使人才產生創新性成果的可能性大幅增加，二是有利于人才從眾多的創新性解決方案中尋找到“最優解”，三是能使人才更有可能創造出更高層次的創新性成果，如基礎理論研究成果等。

二.重視培養學生的問題意識

統編本小學語文教材把寫作學習的目的瞄準對學生的思維訓練，實際上也是瞄準了另一個方面的問題，即培養學生的問題意識。這一點從四年級上冊第二單元四篇課文的閱讀策略教學目標就可以很明顯地看出來——《一個豆莢里的五粒豆》是嘗試提問，發現可以從不同角度提問，并嘗試解決問題;《蝙蝠和雷達》是學習從不同的角度進行提問，并嘗試解決示例問題和整理后的問題;《呼風喚雨的世紀》是學習運用批注方法提出問題，明白提出問題的目的，并嘗試解決示例問題和整理后的問題;《蝴蝶的家》是能獨立提出問題并嘗試把問題分類，選出最有價值的問題嘗試解決。

需要指出的是，這里的提問不同于我們以往為讀懂課文、理解文章的主題思想和結構的提問，而是指向學生未來進行創新所必須具備的問題解決能力。這里面的某些字眼值得我們注意，教學目標不是簡單地要求學生嘗試提問，而是要求他們能“獨立提出問題”，能“發現可以從不同角度”提問，能“嘗試把問題分類”，能“明白提出問題的目的”和“選出最有價值的問題嘗試解決”。這些字眼表明，教材對學生問題意識的關注不只是指向他們能正確解讀文本，而是基于文本而進行的一種創新性建構，具有創新性視角。

這種創新性建構應該包含以下三個方面的內容：

一是關注問題意識的獲取。這是要求學生“不唯書，只唯實”，要能夠帶著一種審視的眼光去看待教材，使自己的學習不僅帶有質疑性和批判性，而且能“站在巨人的肩膀上”帶有完善性。相對而言，完善性應該是其主要方面，即基于教材的內容，通過發揮自己的想象挖掘更富創新意義的未知世界。此外，統編本小學語文教材還安排有許多科普文章。原來，在“寫作的目的就是為了寫好文章”的思想的指引下，小學生接觸這些科普文章的著眼點固然有激發學生熱愛科學的因素，但側重點還主要是在把握科普文章的寫作特點上，目的是為了掌握科普文章的寫作方法。隨著小學語文教學的目標從“寫好文章”向“思維訓練”轉移以及教學方法的改變，這些科普文章的教學重點也發生了改變，自然而然地從“掌握科普文章的寫作方法”向“科學創新的意識和興趣”的轉移。

二是關注問題的解決。教學目標不只是要求學生能夠提出問題，還要求他們能發現問題和明白提問的目的，即學生提出的問題有什么用，還要求他們將問題分類和整理，實際上就是掌握分析問題的方法，并在分析問題的基礎上解決問題。這跟人類進行創新時解決問題的程序是一樣的，即發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。

三是要求學生解決的問題是真問題。教學目標要求學生所提出的問題要“明白提出問題的目的”和“選出最有價值的問題”，這些字眼表明，教材設計者要求學生解決的問題是真問題，不是抓住教材一些毫無意義的問題鉆牛角尖或者是吹毛求疵。其目的也仍然是指向學生未來創新所必須具備的問題解決能力，訓練他們的創新思維，培養創新能力。

三.重視學生創新性實踐

統編本小學語文教材重視學生的創新性實踐表現在兩個方面，一是在綜合性練習中安排學生寫研究報告、活動策劃書，做實驗等，二是要求學生自己動手做手抄報以及各種藝術品，三是要求學生基于課文文本進行發散性創作。這三種實踐實際上是多種不同的創新形式——科技創新、活動創新、工藝美術創新和文學作品創新。這些創新的形式其實和學生長大進入工作崗位后的專業化創新沒有本質區別，只有難易程度、專業化程度、創新程度、要求的嚴格程度以及復雜程度等的不同。我們可將這些創新視為學生日后創新的初級演練。隨著學習的不斷推進，這些創新性活動的復雜程度也在不斷提升，呈現出一定的梯度和變化。但是，我們也注意到，就湖南省長沙市來說，小學語文教學在這一方面似乎還是受到傳統的人才選拔模式的影響，統編本小學語文教材還未能得到全面深入的貫徹。隨著長沙市小升初全面微機派位的實施，這種局面應當會有所改觀。

在其他方面，統編本小學語文教材重視學生的創新性實踐表現得沒有這么直接，但也是“形散而神不散”，側重的也是一種類似于創新的實踐，如寫人文章要求學生能把握特征并關注創新視角，敘事文章教學要求學生能根據事情發散開來、合理想象事情的發展趨勢，童話故事教學關注鼓勵學生大膽想象、形成畫面并體現一定的邏輯性，詩歌教學要求學生不只是了解古人、更要來一次“靈魂的探險”等。

四.重視培養學生思想的深度

統編本小學語文教材重視培養學生的思想深度表現在很多方面，一是安排了大量的寫人和敘事的文章，對于這些文章的教學，教材撇開了對于文章中心思想和段落大意的分析，淡化對文章主題和結構的把握，而側重于對人物和事件的特征的把握。這種撇開文章整體看細節的語文要素設計不僅反映了教材設計者“不只是為了寫好文章，更是為了思維訓練”的基本思想，也是教材設計者重視培養學生透過表象把握事物的特征和本質的能力的表現;二是詩歌教學重視學生領略文章的深層意境。從某種程度上講，對于在新時代環境下長大的孩子，生活嘈雜、信息爆炸是他們生活的特點，王維《鹿柴》里的“靜”、《宿建德江》里的“客愁新”和辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》里的“鄉間野趣”等意境離他們太遙遠，他們幾乎無法感同身受，要領悟這種意境，需要通過他們的想象力、直覺思維和形象思維能力“理性認知”，這些都要求學生的思想有一定的深度，體現出教材對學生思想深度的關注。

五.重視學生面向未知領域的模型建構能力

統編本小學語文教材中編排了大量的童話和想象類習作實踐。小學后4個學年一共安排了10篇童話和10次想象類習作，明確要求學生大膽地想象，通過不同的思路和角度，構建出不同的人物形象和事物可能的發展模型，十分“重視對學生想象能力的培養和訓練”[2]。尤其是從五年級下學期開始，首先是要求學生“根據情境編故事”（五下），然后又要求學生“發揮想象，創編生活故事”（六上），再然后又要求學生“展開想象，寫科幻故事（令人信服）”（六下），呈現出一定的上升梯度，在能力要求上既要求學生能通過自己的想象建構出事情在未來的發展可能會是一個什么樣子，又要求學生所建構的事情未來的發展圖畫必須具備一定的合理性，實際上是為了培養學生面向未知領域的模型建構能力，相當于我們開展研究前的一個必不可少的內容——研究假設。這種模型建構能力是學生創新能力一個重要組成部分。通過這樣的“編”、“創編”和“寫科幻故事”，教材對學生面向未知領域的模型建構越來越嚴謹，培養學生的創新能力的意圖愈發明顯。[3]

總之，如果把上述六個方面的特征加起來，我們可以發現，統編本小學語文教材的這些特點幾乎概括了“把學生培養成創新型人才”的全部要素，存在明顯的創新意蘊，是“生活中需要什么，教材就編什么，適應時代的需要”，它是教育順應新時代科技創新對社會發展的推動作用日益凸顯的產物，是在為把學生培養成未來的創新型人才打基礎、做準備。教師們依此教材組織教學，要能把握好教材的這種創新意蘊，才能把握教材內容背后的“精神和主旨”，明白教材設計者通過教材內容的編排到底想干什么，到底要把學生培養成為一種具有什么能力結構的人，從而實時地為我們的教學校準方向。

參考文獻

[1]溫儒敏.用好統編本教材，切實提升教學質量——使用統編本小學語文教材的六條建議[J].語文建設，2019（16）：4-9.

[2]彭丹陽.語文S版與統編本教材習作內容比對研究[J].語文建設，2019（16）：14-19.

[3]任海寧，馬巖.把握語文要素，提高閱讀教學有效性——以語文S版與統編本教材比對研究為例[J].語文建設，2019（16）：10-14.

（作者介紹：郭瑤，湖南現代物流職業技術學院教師，副研究員，主要研究方向：高職教育）