淺析優化小學英語口語教學的途徑

周妍呈

【摘 要】小學英語的口語教學日益受到英語教師重視，而目前的英語口語教學存在著較多的問題，如學生表達欲望不強、學生在口語表達時體驗較差等。針對這些情況，英語教師可以基于“3E”開展口語教學，所謂“3E”是指“experience”、“encourage”、“enjoy”，代指口語教學中的過程、方法與目的。在實踐中，英語教師可以從創設情境、搭建平臺等方面入手，激發學生的表達熱情，提升口語教學的質量。

【關鍵詞】3E;小學英語;口語教學

在目前的小學英語教學中，口語教學雖然受到了眾多英語教師的重視，但是口語教學卻依舊存在著較多的問題，許多英語教師并沒有充分理解當今時代對于學生口語能力的實際要求，而是將學生認讀教材單詞、句子的能力作為了學生口語能力的評價標準，以至于學生的口語發展具有較大的局限性。針對這種情況，英語教師應當基于“3E”理念，即重視學生的體驗，真正意義上促進學生口語能力的發展。

一、認知3E理念，改變教學認知

要提升小學英語口語教學的質量，英語教師首先需要優化自己對英語口語教學的認知，而3E理念便是能夠提升口語教學質量的理念。3E具體指“experience”、“encourage”、“enjoy”三個單詞，從另一個角度看，這三者也指教學的過程、方法、目的。3E的內容是層層推進、彼此交融的。在實踐中，“experience”釋義包括經驗、體驗等;“encourage”釋義包括鼓勵、支持等;“enjoy”釋義包括喜愛、享受。總體而言，在小學英語口語教學中，英語教師需要帶給學生良好的學習體驗，在口語教學中重視對學生的鼓勵、支持評價，并且使學生喜愛口語表達、享受口語表達過程。如此，英語教師可以提高學生參與口語教學活動的積極性，促進學生英語口語能力的發展。在實踐中，要落實3E理念，就需要英語教師對課堂口語教學過程及課外交流平臺進行優化。課堂教學優化內容具體為：重視課堂單詞、句型教學過程，優化課堂對話問答形式，創設口語表達情境;課外平臺是指英語教師結合學生的喜好，并參考語文等學科口語交際活動的經驗，開展各類英語角、英語活動。如此，學生的口語能力能夠沖破課堂，深入生活。

二、踐行3E理念，優化課堂教學

（一）優化口語基礎內容教學

單詞和句型發音教學是英語口語教學的基礎，在教學時，英語教師應當采取圖形、示范、游戲活動融合的教學方法，增強口語基礎內容教學的趣味性，使學生擁有良好的口音，為師生互動形式及其他口語訓練活動的優化做好準備。以六年級譯林版下冊教材為例，在第一單元“The lion and the mouse”的教學中，口語教學的重點內容包括laugh等單詞，以及“How did the...”等問答句型。在教學這些基礎性內容時，英語教師可以結合課前預習與課堂檢測。例如，在前一節課程中，英語教師為學生布置預習任務，要求學生結合錄音自主學習這些內容的讀法。教師可以為學生提供帶有圖片及標準讀音的教學資源，如教學PPT。由于小學生自學能力較差，學生的預習效果需要教師再次鞏固。教師在課堂上可以采取趣味性的方式檢驗學生的預習效果，如英語教師可以利用多媒體設備開展游戲活動。例如，教師在多媒體設備上播放laugh等表情或動作的圖片，然后以組詞比賽的方式檢驗各小組的口語學習效果。如此，英語教師能夠提升學生的對口語基礎教學內容的掌握程度。

（二）優化課堂口語訓練方法

在學生掌握一定的基礎口語能力之后，英語教師還需要采取情境創設等方法提升學生的英語知識結構，提升學生英語口語能力。依舊以六年級譯林版下冊教材第一單元“The

lion and the mouse”為例，英語教師可以結合以往學過的英語知識以及學生以往的學習興趣表現，為學生創設豐富的情境，引導學生將本單元的表情動作單詞或者重點句子與以往學過的內容相聯系，幫助學生們將不同單元的知識連接在一起，提升學生的英語表達能力。例如，在學生能夠較為流利的復述單詞及句子之后，教師利用多媒體展示一些動物做各種表情或動作的圖片，吸引學生的興趣，然后再展示一些具有故事意義的圖片。引起學生的興趣后，教師再創設口語表達情境：學生使用語言說一說自己喜歡什么動物，再引導學生參考圖片故事說自己的話。例如，教師問：Do you like lions？一位學生回答：I like lions！教師再問：Can you find something in pictures？然后給予學生足夠的提示，如圖片中動物的名字、動作的單詞，引導學生盡可能的完整表達出圖片的內容。如此，英語教師既可以將本單元的單詞、句型與以往學過的內容相聯系，又能夠將英語教學與學生的生活相聯系，促進小學生知識結構、口語表達能力及興趣的發展。

三、踐行3E理念，搭建課外平臺

要提升學生的口語能力，僅憑課堂內的口語教學、訓練活動是不夠的，英語教師還需要踐行3E理念，組織開展多種類型的英語課外閱讀活動，為學生搭建課外口語交流平臺，使小學生們能夠在課外自由的環境中積極與他人交流。例如，英語教師可以組織開展每日課外英語口語交流活動，即在一天之中確定一小段時間，然后引導學生在這個時間段中進行英語口語交流。在這樣的課外活動中，英語教師要踐行3E理念，就需要英語教師對活動進行合理的管控，并做好活動的設計輔助工作，使課外活動符合學生的情趣、成長需求。例如，英語教師首先確定每天放學后的10分鐘時間為英語課外活動時間，活動地點為教室內或者走廊上，并且并不強制要求學生參與。然后，英語教師需要設計有趣的課外游戲活動，將口語鍛煉及英語知識融合在游戲活動中。比如在五年級教學中，英語教師可以挑選Unit 3 Our animal friends作為主題，然后整合隨機多個單元的問答句型，將這些內容作為活動的主要素材。然后，英語教師可以自行設計游戲活動，也可以花費一分鐘時間讓學生投票選出喜愛的游戲形式。比如，英語教師可以將學生分成兩組，然后在多媒體上播放各種可愛動物的圖片，并調整圖片的位置，在空白處展示問答句型，如：“Do you have a...？”、“What

can it do？”等。讓學生結合圖片及句型互相問答，爭取將對方“考倒”。教師則在游戲期間作為“裁判”，判斷學生的語音、語調、語法。如此，英語教師可以讓學生在游戲中得到英語口語能力的有效鍛煉，并通過課外游戲的形式培養學生的口語表達興趣、習慣。

四、結束語

綜上所述，小學階段正是學生發展語言能力的良好階段。在教學實踐中，英語教師需要踐行“3E”理念，重視學生在英語口語學習中的體驗。英語教師應當分析學生的情趣傾向、生活經歷，以生為本，創設口語教學情境與平臺。在此基礎上，英語教師給予學生教學資源、情感等方面的支持，培養學生英語口語表達的能力及興趣，促進學生英語口語能力的發展。

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