以生為本 讓科學教學更有效

胡彩林

【摘 ?要】小學科學是培養學生科學素養的重要學科，尤其在科技強國，科教興國的發展背景下，加強對小學生科學素養的培養十分重要。本文主要從觀察、實驗、歸納、實踐等方面討論了提高小學科學教學的有效性的方法。

【關鍵詞】小學科學;觀察;實驗;歸納;有效性

培養小學生的科學素養是小學科學教學的宗旨，這也是衡量小學科學課是否有效的關鍵所在?？茖W探究是小學科學學習的主要方法，要讓學生能掌握科學的探究方法，就需通過課堂而培養學生的觀察能力、科學探究能力、歸納能力和實踐能力，要讓學生真正成為科學探究的主人，主動參與到科學學習過程中，在觀察、實驗、分析、實踐中構建科學知識，形成科學能力，這樣的小學科學教學才會更加有效。

一、主動觀察，獲得感知

觀察是科學探究的基礎，是獲得對新事物感知的第一步。在小學科學教學中，要讓學生學會全面、客觀地觀察，就要讓學生學會充分動用自己的感覺器官，不僅要學會用眼睛看所要觀察物體的形狀、顏色，還要學會用鼻子聞氣味，用嘴嘗味道，用手觸摸，感受其形狀。

如在“觀察水”的教學中，通過用眼觀察而知道水沒有顏色、是透明的，用鼻子聞知道它沒有氣味，用嘴嘗而知道它沒有味道。同樣，在“空氣的性質”的教學中，通過觀察而知道空氣無色無味，看不見、摸不著。在引導學生觀察時還要注重引導學生學會對比。尤其是實驗中，要注意引導學生觀察實驗前和實驗后的變化，如將澄清石灰水導入裝有二氧化碳的集氣瓶前后的變化。

二、主動實驗，構建知識

科學實驗是促進學生構建科學知識最為重要的方法。在小學科學教學中，引導學生有目的、有計劃、有意識地，在猜想的基礎上展開科學實驗，通過實驗而獲得結論，這樣方可更好地促進學生理解科學知識，形成構建。

如在“把液體倒入水中”的教學中，學生在教師引導下分別將食用油、蜂蜜倒入水中并觀察現象并得到“有的液體浮于水面，有的液體沉入水底”的結論后，有的學生就提出“如果把三種液體混合在一起會怎樣？”緊扣學生的問題引導學生猜想（如有的學生說“會變色”、有的學生說“油會漂浮在最上面”）并展開實驗，結果發現，不管按什么順序，油總是浮在最上面，而蜂蜜則沉入水底，再次啟發學生思考，這能得到什么結論？通過交流而讓學生理解蜂蜜比水重，油比水輕的道理。

三、主動分析，總結歸納

在科學探究中，分析和歸納極為重要。如“研究不同物質的吸熱和散熱性能”的實驗中，通過加熱相同質量的水和油的實驗，就需要學生分析加熱過程中和停止加熱兩種液體的溫度變化情況，在分析的基礎上歸納出結論。如“把固體放到水中”的教學中，有的學生猜想“重的固體會沉入到水中，輕的固體會浮在水面”，通過引導學生利用蘋果（一個重一個輕）、粉筆（一根短一根長）等展開實驗，分析他們的質量輕重、形狀等，最后總結出“固體是否能浮于水面和固體的質量無關”的結論。

在科學教學中，一是要引導學生學會對比分析。如在“熱空氣和冷空氣”的“讓紙蛇轉動”的實驗中，先觀察未點燃蠟燭前紙蛇的狀態，點燃蠟燭并對著紙蛇尾部斜面處，觀察現象，用手探一探紙蛇上方的空氣，感受其熱度，和未點燃蠟燭前的現象對比。通過對比分析而知道熱空氣使紙蛇轉動，熱空氣往上升。二是要讓學生在分析的基礎上學會歸納總結。如“二氧化碳的性質”的探究中，通過對比將澄清石灰水倒入集氣瓶前后的變化，歸納出二氧化碳可以讓澄清石灰水變渾濁的結論。當然，在整個過程中，要發揮好教師的導向作用，可先引導學生表達交流，教師適當補充，給予點撥并歸納。

四、主動實踐，學以致用

小學科學和生活是密切聯系在一起的，教材的編排也立足于生活，旨在讓學生從生活中了解科學，走進科學。在小學科學教學中，要引導學生學會觀察生活，主動在生活中實踐，從而促進學生更好地掌握科學知識，培養其實踐能力。

首先，要注重從生活中選取學生所熟悉的、常見的物體、事例等來引入科學探究活動，讓學生從生活中感受科學。如“植物的萌發”可讓學生用蠶豆先做實驗，如“氣溫有多高”可讓學生對比早上和中午的氣溫，猜想后引入氣溫計并展開測量活動。其次，課后要注重引導學生展開生活實驗。如鹽水分離實驗、簡易雨量器的制作、熱氣球的制作、蒸發快慢的研究等。要讓學生課后多在生活中進行實驗，通過自己親自動手操作而更好地掌握所學知識，培養其實踐能力。

培養小學生的科學素養是小學科學教學的宗旨和出發點，學生是學習的主體，在科學教學中，應始終立足于學生這一主體，通過引導學生觀察、實驗、分析、總結、實踐等，讓學生真正喜歡上科學課、參與到科學探究實驗過程中，能主動看、聽、說、思、做，這樣的科學教學才會變得更加有效。

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