普通高中數學教學中的激勵策略

晁元博

一名優秀的普通高中數學教師，提升教學質量是第一要務，要想搞好教學就應該懂得激勵學生。激勵學生的方法有很多種，用好激勵策略，會達到事半功倍的效果。那么，在具體的教學工作中如何使用激勵策略？需要注意以下幾點：

一、激發學生學習的好奇心和學習興趣

好奇心是人類一種天生的動機因素。激發學生的內在驅動力，可以保證學生輕松地學懂知識又能更加自覺、主動地配合教師學習。有了好奇心，才能更好地培養學生的學習興趣。興趣是成功的源泉。在數學教學中，為了讓學生更好地掌握基礎知識，增強解決數學問題的能力，應使用各種方法來激發學生的興趣。在數學教學中，要善于利用各種資源，尤其是來源于生活的數學資源。在課堂教學中，聯系生活實際，有效利用與教學內容相關的教學資源，就可以引起學生濃厚的興趣，從而激勵學生有效學習。

二、把握教學難度，因材施教

在教學內容的安排上避免冗雜，知識鏈條清晰。教師在教學過程中要把學生有限的注意力投入到學習活動中，排除分散學生注意力的相關因素。如在使用多媒體的過程中，教師使用的教學課件盡量簡潔，減少對學生的干擾，不需要用時及時關閉電源。還可創設問題情景，以激起學生的求知欲和學習積極性。如：在上?立體幾何?的兩個平面垂直的判定定理時，可先提一問題：大家觀察一下，教室里的墻面和地面是垂直的，在建筑過程中，工人們是如何施工操作的呢？是否用了什么工具來幫助他判定他所砌的墻面符合要求？如有？是什么工具呢？這樣以來，就會激發起學生極大的學習興趣，學生也能夠認真投入到新課的學習中，再加以小組討論的方式，對所學習的定義、定理進行嚴密地邏輯推理，從而得出正確結論。這節課就會非常成功。

根據學生的學習情況，分層教學：優等生注重學習深度廣度的拓展訓練;中等生注重綜合知識能力的培養;學困生注重基礎知識過關訓練，使不同層次的學生各有所得，不斷進步，從而增強學習興趣和求知欲。比如，在教學“兩角和與差的三角函數公式”時，對優等生的要求是能靈活運用公式解決比較復雜的三角函數問題;中等生則要求理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題;而學困生只要求牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數問題。

三、善用賞識教育策略

從馬斯洛需要層次理論來看，目前我們的需求尤其是青年學生的需求，在尊重和自我實現的需要方面，更加凸顯。因此，在教學中使用賞識教育的策略，會對學生起到正強化作用，表揚、肯定學生，創設學生滿意的環境，對積極行為進行肯定和獎勵，這樣的話，學生積極行為出現的可能性就會提高。每位學生都有強烈的自尊心，在教學過程中，教師應關愛他們，幫助他們樹立自信心。進一步激發他們的進取心，喚醒學生積極學習的情緒。

四、小組探究、自我激勵

高中數學相對于初中數學來說，顯得更加抽象，學生會感覺更加枯燥無味。總是老師一個人在講臺上富有激情地講課，長期下去，會讓學生感到厭惡。因于此作為一名優秀的高中數學教師，要善于使用多元化的教學方法。小組探究學習是實踐中證明的非常好的教學方法。教師教授的新課如果內容相對簡單，就可以采用小組探究的方法，通過互助合作，調動起大部分學生的學習興趣。例如，學習等差數列求和并推導等差數列的前n項和公式時，全班同學分成6個學習小組，每個小組內部自主研討，分工合作，在規定時間內合作完成推導，然后6個小組分別選派代表到講臺上展示各自的推導過程，最后老師進行點評總結。實踐證明，這種學習方法學生參與面較廣，探究的積極性較高，經歷了自主審題、自主分析、自主推理、探究合作、小結歸納的過程，從而讓學生相信自己有探究、研討、總結的能力，激發學生的學習熱情，增強學生學習的信心。

五、身教言傳、語言激勵

學高為師，身正為范。作為一名優秀的教師，要不斷加強個人的修養，用自己的人格魅力去感染學生。愛屋及烏，學生一旦喜歡一個老師，就會喜歡這個老師所教的課。在教師的課堂教學中，學生有所感悟后，往往會提出自己獨到的見解，這種見解是彌足珍貴的。這意味著學生憑借著自己的努力，獲得了階段性的成功。這種成功的體驗，是一種無可替代的巨大的激勵動力。這時如果學生能受到教師積極中肯的評價：“好！”“相當不錯！”“真棒！”等激勵性語言，就會備受鼓舞，從而更加信賴老師，更加積極主動地學習。

總之，作為一種教學策略，適時恰當的使用激勵策略，會使不同層次的學生各有所學，各有所長。鼓舞學生的斗志，增強學生的信心，在實際的教學過程中，激勵學生的方法還有很多，我們應不斷地探索，才能更好地運用，從而提高教學質量，促進學生全面成長。