饒顯均

摘要：信息技術的出現打破了人們原有的生活方式，體現在生活的方方面面。以教育為例，近年來，隨著信息技術的不斷發展，政府和社會對教育投入的不斷加大，絕大多數學校開始配備多媒體教學設備，而將實際教學與多媒體技術巧妙地結合起來的教學方法，在中小學教育中也越來越流行。

關鍵詞：多媒體技術;初中數學;有效融合

一、應用多媒體技術，加強課堂互動

在初中數學課堂上，學生“身在曹穎心在漢”的情況時有發生。為了改變這種現狀，教師應調整心態，認真學習教材，運用多媒體技術，以生動的教學形式、有趣的教學環節和學生的高度參與，增強學生的互動意愿和情感交流。例如，在學習“三角形”一章時，針對三角形兩邊之和大于第三邊的定理，教師可以利用多媒體技術設計一個跑酷游戲：教師以恒定的速度控制動畫兒童分別沿著三角形的兩邊跑，學生負責記錄孩子們跑兩邊的時間，分析這三組時間之間的關系。通過分析，學生會發現任何一個或兩個小組的時間總和都會超過另一個小組的時間總和。這樣，新的教學方法和師生互動的情感體驗將加深學生對這一定理的理解。然而，這種看似費時的教學方法，通過關注學生的精力，在提高效率方面發揮了重要作用。通過多媒體技術的應用，學生對教學內容產生興趣，參與課堂互動的意愿自然會增加。

二、運用多媒體技術，創設生活情境

理論知識是前人對生活現象的觀察、思考與總結，簡潔深刻卻不易理解。在初中數學新課程的教學中，理論知識的抽象性和對新知識的陌生感無疑從客觀上加大了學生學習數學知識的難度。這時，就需要教師運用多媒體技術，創設生活情景，揭開數學知識神秘莫測的面紗。例如，在“三視圖”這一節的學習中，教師可以利用多媒體技術，在課堂上引入一個冬天大家都常用的保溫杯的模型，學生想從哪個位置觀察保溫杯，教師就將保溫杯模型的那一面移來正對著學生，便于學生直觀理解同一物體從不同方位觀察所得出的不同視圖。待學生對三視圖的含義、判斷方法有了基礎認識之后，教師再引入復雜的圖形訓練學生的看圖、作圖能力。中學教師在教學中抓住理論與實際的相關性，從生活情景入手，不僅可以使課堂更加生動有趣，還可以引導學生主動思考生活中的數學現象。

三、利用微課資源，全面促進教學

在微課還未出現的時候，學生通常在課堂上完成數學知識的學習與內化。在這種模式下，很多課堂時間都在讓學生熟悉教材的過程中被浪費掉。而微課資源的運用，使得學生在課前就能根據教師的視頻有方向性的完成對新知識的預習，待學生對新知識有了基礎的認知之后再上課，學生會學得更輕松，教師也會教得更省力，還可以省出部分課堂時間用于答疑解惑。例如，學習“二次函數”這一章時，教師可以通過微課讓學生在課前就熟悉二次函數的含義、性質和圖像，教師在課堂上只需主講二次函數的應用。這樣一來，教師在課堂上便能將時間和精力放到關鍵知識點的講解以及給學生查漏補缺上來，提高數學課堂的效率。同時，小學一個班級少說有幾十號人，而一群人的學習能力不可能完全一樣，勢必會有強有弱。教師統一在課堂上教授新知識的教學方式忽視了學生之間學習能力的差異，客觀上也是造成學生之間成績差異大的重要因素。而借助多媒體技術，學生可以根據自己對新知識的接受能力自由選擇微課播放的進度。學習能力稍差的同學，不用擔心跟不上老師的思路，在遇到難點問題的時候可以進行視頻回放，多看幾遍將其弄懂之后在進行下一階段的學習，避免出現知識漏洞越積越多的情況。而那些學習能力強的同學，便可以將節省出來的時間用于復習鞏固、下一章節的預習或者放松自己。這樣一來，微課的應用就很好的解決了由于學生個體差異大，教師不好統一安排教學進度的問題，便于初中數學教學的全面提高。

四、多媒體在初中數學教學中的應用方式

第一，幾何畫板的應用。幾何畫板能夠將數學教學內容的呈現方式多樣化，使學生集中注意力，加深對知識的理解與記憶。幾何畫板多應用于空間幾何或函數教學，通過“旋轉”“展開”“反射”等動態演示，使抽象、靜止的教學內容變得具體生動，把問題形象化地展示在學生面前，讓學生自己發現問題，實現由抽象向直觀的轉變，幫助學生突破思維障礙。

第二，Flash動畫的應用。由于數學具有很強的抽象性和邏輯性，需要學生擁有很強的空間想象力。初中生對外界新穎的、獨特的事物有很強的探究心理，教師可以借助Flash動畫的動態性充分激發學生的學習興趣和求知欲。比如引入例題時，利用Flash動畫創設一定的情景，營造好學習的氛圍，讓學生有身臨其境之感。

第三，Z+Z智能教育平臺的應用。該平臺在課堂教學中的應用比較少，一方面因為它問世比較晚，大多數教師不熟悉，另一方面因為它所需的多媒體環境高一層次，集中了多種應用軟件技術，具有動態作圖、交互推理、符號計算、動態測量、圖形運動和變換、文本與公式編輯等功能。有條件的學校可以嘗試利用該平臺創新數課堂教學。

在教育越來越受重視的大環境下，初中數學教育也受到眾多家長的關注。目前，多媒體技術與初中數學融合應用取得了非常好的效果，其不僅可以營造學習情境，幫助學生主動進行學習;增加師生互動，助力教學開展;還可以通過微課節約課堂時間。未來，多媒體技術將繼續在初中教育的其他領域發光發熱，全面助力課程改革。

參考文獻：

[1] 郭志偉.運用多媒體優化初中數學課堂教學[J].都市家教：下半月，2012，（4）：44-44.