一次命題比賽后的思考

唐小蘭

2020年5月6日-7日，南充市高中生物命題說題比賽在南充九中舉行，作為青年教師，很榮幸能參加本次市級的命題比賽，在教師的日常工作中，做題、命題是最基本的工作環節。而對題目的深入剖析與挖掘，指出題目承載了哪些知識點，題目難點的位置、程度和成因，剖析解題過程，分析其中蘊涵的思想方法等，進而對有關題目進行歸納與整理、引申與推廣、類比與猜想，特殊化、一般化等則較少。本次比賽是從給出的模塊材料中選擇其中一個，經過3小時的現場命制并給出詳細答案，指定電子版，最后完成命題。在進行說題比賽準備過程中，經過逐字逐句的推敲，自信心得到了鍛煉，而且自身專業知識與技能都得到了不同程度的提高。下面我對本次命題比賽的一些思考與反思，以供大家批評指正，為以后更好地命題與說題做出一點貢獻。

本次命題要求從給出的論文材料中提取出有用信息，命制一道非選擇題，即生物情景題。

它是指以一些經典實驗或當前的社會熱點問題為背景命制而成的試題，要求學生運用所學知識分析、解釋甚至解決材料中的問題。與傳統的試題相比較，生物情境題正受到越來越多師生的青睞，在實施課程改革的今天，生物情境題的命制也預示著紙筆測試改革的方向和趨勢，它具有以下特點：

一、形式新穎

傳統試題的問題一般是直接給出的，學生與問題之間是一種單一、枯燥的“你問我答”的關系。情境題則令人耳目一新：它在提出問題前，先引導學生閱讀一則簡短的資料，使學生了解問題的背景后再來進行解答，給出的材料往往又是比較新穎、有趣的內容，可讀性強，能迅速吸引學生的注意力，激發其興趣，因而更受師生的歡迎。

二、考點靈活

一段簡短的材料，可以同時涵蓋不同學科的內容，即使是在某一個學科內，也可以從不同角度挖掘出不同的考點，這是情境題一個非常顯著的特點，因此在綜合科的復習中，情境題是最常見的題型之一，它能引導學生從不同側面用不同學科的觀點去分析、解釋現象和問題，深化理解，幫助學生對學科內或學科間相互聯系的知識進行梳理和整合，并逐漸建構起良好的知識網絡。

三、貼近生活

試題中的情境都不是憑空捏造的，而是在生活中發生的實實在在的事情，如東北水污染事件、神州六號飛船升空、禽流感疫情以及發生在四川的豬鏈球菌事件等，都是試題素材的重要來源，將人們日常生活中密切關注的事件作為材料編制試題，既能培養學生分析、解決實際問題的能力，又能引導學生對重大時事的關注和反思，促進學生形成正確的科學觀和價值觀，體現了生物學源于生活、又服務于生活的教學理念。

四、拓寬視野

試題中的一些材料是學生非常熟悉但尚未深究的內容，有一些則是學生第一次接觸到的內容，這些資料或是對經典實驗的延伸，或是對某些熱點事件的最新報道，或是某項科學研究的最新進展情況，又或是某些科學權威言論的發表等，這些材料無疑都是對教材內容的進一步拓展和深化，使學生在解題的同時，又能增長見識、拓寬視野。基于以上特點，情景題在命制的時候主要從以下方面著手：

（1）資料的收集和整理。情境題的編制首先需要解決的問題是獲得資料。一般來說，資料的來源主要有三條途徑：一是將已有試題中的材料經過整理和改編后為己所用;二是報刊雜志，如《生物學教學》雜志中的“生物學科技信息”欄目，報刊雜志具有信息量大、更新速度快的特點，是獲得材料最重要的途徑，教師平時應養成讀書讀報的習慣，并有意識地搜集與本學科相關的內容，通過復印或剪報、摘抄等形式將有關的資料進行整理和保存，以備命題時所需;三是電視、廣播等媒體所提供的信息。

（2）挖掘考點。獲得材料以后，如何挖掘其中的考點是命題的關鍵。一般來說，挖掘考點時，應先根據材料確定一個中心問題（或專題），然后將教材中與該問題相關的其他內容聯系起來，從而確定其余的考點。

（3）編制試題。挖掘出考點以后，教師可以根據教學的實際需要，對考點進行篩選，并對最終確定下來的考點進行試題的編制，可以選擇題或填空題的形式來命題，也可以論述題的形式進行考查，因為情景題主要是對學生綜合能力的考察所以在編制情境題時，教師應注意以下一些問題問題：①確保試題的科學性。試題編制好以后，應反復進行檢查和推敲，確保不出現任何科學性的錯誤，如試題中的材料應具有一定的權威性，做到有證有據，不能是一些道聽途說或者無任何科學依據的內容，更不能由編者憑空捏造。②強調試題的綜合性。生物情境題最大的特色在于它能以“點”（即材料中的情景）帶動“面”（其他與之相關的知識點）的考查，因此在編制試題時，應注意問題的綜合性。一般來說，這種綜合性往往表現為一個問題考查一個知識點，或者一個選項就是一個考點，學生在解答時，不僅要理解試題中的材料，而且對教材的內容要有一個整體的把握。如下面以水污染事件為背景的一道選擇題：③注重試題的探究性和開放性。注重試題的探究性和開放性是新課程改革下紙筆測試的命題趨勢。生物情境題在這方面有著“得天獨厚”的優勢：題中的材料為學生提供相關的背景或事實，教師可根據材料靈活設置問題，或側重于學生情感態度方面的評價，或側重于探究意識的培養，或側重于創新能力的展現等，都可以通過一定的形式從不同角度體現出來。

生物情境試題的編制是一個不斷積累和逐步優化的過程，需要教師不斷進行嘗試，獲得一定的方法和技巧。筆者相信，只要教師用心鉆研、持之以恒，一定能編制出一道道學生喜歡、自己滿意、他人稱贊的生物情境題。