注重引導，讓學生學習數學更輕松

江蘇省如東縣賓山小學 何忠云

小學數學課堂教學不是讓學生被動接受知識、機械存儲的過程，而是讓學生能過夠積極主動地參與到學習過程中，運用知識來探索問題、分析問題和解決問題的過程。這就需要教師在教學過程中合理引導，讓學生積極參與，激發學生內心的驅動力，將已學知識轉化為自身技能，培養他們的應用能力，提高數學綜合素養，這樣才能讓學生的學習過程變得更加輕松。

一、激發興趣，引導學生主動學習

對于小學生來說，只要能喚起學生學習的興趣，他們就會自主加入學習隊伍中。學生興趣的培養，很大程度上在于教師有目的地引導，教師可以精心設計新課導入，根據教學內容設計小游戲、小故事等吸引學生注意力，抓住學生思維，讓學生緊緊圍繞課堂內容積極、主動地思考，產生強烈的求知欲望，從而主動投入到學習中。

例如，在教學《可能性》一課中，教師說：“一休智斗日本天皇的故事，你們想聽嗎？”學生非常開心地舉手同意。教師說：“日本天皇嫉妒一休的聰明才智，想要處死他，根據日本法律，他在死之前有一次選擇的機會，就是在寫著‘生’和‘死’的紙條中抽一張抽出‘生’就可以活下來，你們能概括他活的可能性嗎？”學生1：他活的可能性是50%。學生2：他死的可能性是50%。教師接著說：“日本天皇非常想讓一休死，于是將紙條中的‘生’換成了‘死’，你們想一想一休結果會怎么樣？并用‘一定’或‘不可能’來預測一下結果。”學生3：一休一定會死。學生4：一休不可能活。教師：“一休還有救嗎？一休是怎么救出自己呢？讓我們一起學習救出一休吧！”由此教師引出了今天要學習的內容。

上述案例，教師通過在課堂中利用“一休”的故事引入新課，激發了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，積極主動地參與到新課的學習中，由“要我學”變成了“我要學”，取得了事半功倍的效果。

二、巧用學具，引導學生動手操作

小學數學的學習不是單純地記憶和背誦，也不是被動接受知識，而是要讓學生主動探索知識、理解知識、掌握知識，因此，教師要在課堂中巧用學具，開展符合學生認知發展規律的課堂活動，讓學生動手“做”數學。通過學生動手操作與教師有效引導，學生能進一步體驗數學活動、理解數學知識，增強運用數學知識解決實際問題的能力。

例如，在教學《梯形的認識》一課中，教師讓學生準備了紙張、剪刀、筆，首先讓學生任意在紙上畫一個三角形并裁剪下來，然后在三角形上任意找一條與底邊平行的線裁剪，看得到什么圖形，學生得到了一個新的三角形和一個梯形，教師讓學生在梯形的上底和下底之間畫一條高，沿著高裁剪，看能得到什么圖形。經過觀察發現，得到的新圖形有一條邊和上下底都是垂直的，這是一種特殊的圖形，叫作“直角梯形”。教師接著引導學生先畫一畫，在直角梯形中畫出一個角和梯形的底角相等，將這條線延伸到上底得到一個圖形，將多余部分剪下來，觀察這個梯形的特點，明確這個圖形叫作“等腰梯形”。在教師的引導下，學生利用學具認識了不同的梯形。

上述案例，教師巧用學具，幫助學生認識了三種不同的梯形，在動手的過程中，學生更加深刻地理解了知識，找到了學習的樂趣，培養了動手操作能力，有利于提高學習效率。

三、聯系生活，引導學生學以致用

教師在教學過程中要給予學生積極的引導，將數學知識和生活實際相聯系，運用生活案例分析數學問題，化抽象為具體，讓學生意識到數學和生活的緊密聯系，培養學生的應用意識，讓學生真正做到學以致用。

上述案例，教師通過生活實例導入課程，將數學和生活緊密地聯系在一起，拓展學生的數學思維，更好地培養了學生的數學應用意識，提升課堂教學效果。

總之，為適應新課標的要求，教師在課堂教學中要精心設計各種教學方案，優化教學方法，注重引導學生，促進學生自主學習，強化對所學知識的理解，讓數學課堂變得更加輕松、愉快。