初中語文閱讀教學的現狀及有效對策

劉麗麗

摘 要：初中階段的語文教學是學生素質教育當中的重點內容部分，不僅僅只是中考的必備科目，也是學習其它學科知識內容的基礎部分，而閱讀教學在語文課程教育當中是比較重要的一個組成部分，同時也是學生獲取知識的重要途徑，閱讀教學比較有利于學生積累語文知識，促進學生的文化素養有效提升。因此，初中語文閱讀教學的過程中教師應該結合學生的實際情況與教學的具體內容，創建出多種多樣的閱讀教學活動，本文就初中語文閱讀教學的現狀以及有效對策展開了分析。

關鍵詞：初中語文閱讀教學;教學現狀;有效對策

閱讀對于學生的成長與學習而言具有十分重要的積極作用，學生閱讀的過程也是有效獲得信息、知識的途徑，同時也是語文學科考試過程當中的重要內容部分。學生在語文閱讀的過程中通過科學高效的方式，能夠正確理解文章當中所表達的思想與內容，并且可以有效掌握到其中的語言知識、詞語句型等，從而不斷積累知識內容，還可以為寫作學習打下堅實的基礎，由此我們可以看出，語文閱讀對于學生的綜合提升具有很好的促進作用。因此，初中語文課程教育的過程中教師應該注重閱讀教學，并且有效培養學生的閱讀能力，使學生形成良好的閱讀習慣。

一、語文閱讀教學的重要性

閱讀教學之所以占有比較重要的作用，不僅僅是因為閱讀在語文學科考試過程中是一個十分重要的項目，更是因為閱讀是有效提升語文素養的重要途徑。因此，教師在語文課程教學的過程中注重提示學生的閱讀能力、培養學生良好的閱讀習慣顯得尤為重要，語文知識內容所涉及到的范圍比較廣，其中包括了許多的字詞、句子等，閱讀教學的過程中應著重于教授學生閱讀的方式與技巧，讓學生學會閱讀，并且能夠正確理解文章中的知識內容，便于學生掌握到更多的語文知識內容，積累到大量的語文知識。與此同時，閱讀是學生獲取知識內容的重要途徑，學生通過閱讀相關的讀物或者材料能夠有效豐富自己的知識視野，有助于學生在成長的關鍵時期實現全面發展。

二、初中語文閱讀教學現狀

（一）教學理念方面。我們國家許多教師由于在教學的過程中長期受著傳統教育理念的影響，通常都會將考試成績作為衡量學生的重要標準，主要的教學目的就是為了促進學生的考試成績提升。在這種教育理念之下通常都是教師占有著主導地位，在教學的過程中更多的注重單純的將知識內容灌輸給學生，并不注重學生的內在知識消化與理解程度，僅僅只是讓學生死記硬背的進行知識記憶。如此一來，導致了學生們在這種教學氛圍之中通常會缺乏獨立思考與閱讀的時間，更多的是學習一些解答問題的技巧與方式等，并不能夠對閱讀的文章進行全方面的理解與思考，更是缺乏通過閱讀過程中積累知識的能力。

（二）教學方式方面。傳統的語文閱讀教學過程中教師通常會選擇一些文章的段落，或者直接采用閱讀題型等方式進行講解與分析，這種教學方式從整體上來看并不利于學生的閱讀能力提升，這種教育模式通常都只是為了完成教學任務或者為了考試而教學，并不是為了有效培養學生的閱讀能力與閱讀習慣而開展的教學活動，可能會在一定程度上為學生的成績提升帶來成效，但是對于學生的語文素養與綜合能力提升并沒有較大的幫助。同時，許多教師在語文閱讀教學的過程中經常會對重點段落進行講解，并且要求學生進行知識內容的記憶，對于一些相對來說不重要的知識內容會自動選擇忽視，長此以往下去，會使得學生逐漸喪失對于語文閱讀學習的興趣與熱情。

（三）忽略培養學生的閱讀能力與閱讀習慣。許多教師在閱讀教學的過程中通常只注重語句形式、表達手法等方面知識內容的講解，學生在課堂學習的過程中能夠掌握到相關的閱讀學習知識與技巧，但是一旦脫離了教師的引導或者幫助，許多學生就會難以自主對文章或者讀物進行閱讀，并沒有形成良好的閱讀能力，同時在課后或者課余時間也并沒有形成自主閱讀的良好習慣，這對于閱讀教學整體效果與質量的有效提升具有一定程度上的局限性。

三、初中語文閱讀教學對策

（一）教育理念的調整。教師在語文課程教學的過程中應該正確認識到閱讀對于學生的重要作用，將閱讀教學的過程作為學生積累知識與發展自我的重要途徑與方式，并且應該意識到閱讀教學并不僅僅只是為了有效促進學生的考試成績提升，更應注重學生的綜合能力提升，讓學生積極進行閱讀與思考。因此，初中語文教學的過程中教師應該轉變以往重點語文知識內容講解與灌輸的方式，而是結合閱讀的文本合理設置一些教學問題，引導學生們在閱讀的過程中進行積極思考與分析。

例如，在進行《濟南的冬天》教學過程中，筆者為了有效引導學生自主掌握到其中所涉及到的知識內容，并且提升自身的閱讀能力，筆者首先結合了文章中的知識內容提出了：作者通過描寫什么來表現濟南的特點？文章中描寫了濟南冬天的哪些景物？這些景物各有怎樣的特點？濟南冬天的總體特定是什么？各段描寫之間具有怎樣的關聯等問題。然后，筆者讓學生們帶著這些相關的問題對整篇文章展開了有感情的誦讀，并且在誦讀的過程中結合其中的知識內容與自己的理解展開分析，最終與同桌或者小組之間集體研討、互相補充。如此一來，筆者運用這種閱讀教學的方式不僅僅有效引導學生正確認識到了文章中的知識內容，并且還通過相關的問題引導使學生掌握到了閱讀學習的有效策略，體現出了學生的主體性。

（二）豐富教學的方式。以往的教學活動當中教師采用教材、板書等展開講解的方式居多，但是這種傳統的教學方式已經無法有效滿足當前社會發展背景下學生的實際需求。因此，初中語文閱讀教學的過程中教師應該注重采用多樣化的教學方式，有效激發學生積極進行閱讀學習的興趣，進而有效促進閱讀教學效果的提升。

例如，在進行《鄧稼先》教學的過程中，筆者首先在課前搜集到了一些與鄧稼先相關的圖片、視頻等資料，在課堂教學的過程中合理運用了多媒體的方式將這些播放了出來，讓學生進行全面的了解。然后，筆者在學生們觀看這些相關的資料之后讓其有感情的誦讀了整篇文章，這樣學生在誦讀文章的過程中就能夠在腦海中形成一個具體化、形象化的認知，并且能夠有效加深學生對于本節課程知識內容的理解與掌握程度。與此同時，筆者在閱讀教學活動當中合理運用了這種教學方式有效實現了教學創新，使學生在這種豐富的教學環境之中拓展自己的知識視野，促進了他們的綜合能力與素質提升。

（三）培養閱讀的習慣。學生閱讀能力的有效提升并不是一朝一夕就可以完成的，需要教師在教學的過程中不斷對學生進行合理的引導與幫助，培養他們逐漸形成良好的閱讀習慣，進而有效促進學生的閱讀能力與綜合素質獲得有效提升。因此，初中語文閱讀教學的過程中教師不僅僅需要思考如何開展豐富有趣的教學活動，還需要結合學生的實際情況對他們的閱讀習慣進行培養。

例如，筆者在初中語文教學的過程中比較注重學生良好閱讀習慣的培養，組織學生們在課余的時間自主閱讀一些雜志、名著等，并且要求學生們在閱讀雜志的過程中將一些自己比較感興趣，或者優質的文章剪切下來，在閱讀名著的過程中將自己對其中所涉及到的一些故事情節的感悟記錄下來。然后，筆者在課堂教學的過程中會將學生們剪切下來的文章或者記錄下來閱讀感受等整理上來，長此以往下去，學生們不僅僅能夠有效獲得閱讀能力方面的提升，還能夠逐漸形成良好的閱讀習慣。

總而言之，閱讀教學在語文課程教育的過程中占有十分重要的作用與地位，初中語文閱讀教學的過程中教師可以從多方面出發，全面促進學生的語文綜合素質、閱讀能力水平等方面獲得有效提升。

參考文獻

[1] 韓霜.初中語文閱讀教學的問題與對策[J].科教導刊（下旬），2017（10）：131-132.