基于應(yīng)用場景的本科生語言文字表達能力訓(xùn)練項目模塊化設(shè)計

王磊

摘 要：本文嘗試將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科生的語言表達能力訓(xùn)練項目，以模塊化的思路予以設(shè)計，兼顧游戲的趣味。本科生在參與中，通過實踐得到差異化的“稱號”，并通過自身努力和一定社交獲得一定成就感，最終在訓(xùn)練過程中逐步提升自身并具有良好的素養(yǎng)和習(xí)慣。訓(xùn)練項目強調(diào)激發(fā)參與者的主動性和積極性，使部分具有一定基礎(chǔ)和強烈意愿的學(xué)生，能成為全體本科生提升的助力。類似的訓(xùn)練項目可以放在本科生應(yīng)具有的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過學(xué)生自由選擇和自主訓(xùn)練，從而達到課程教授之外的補充和強化效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用場景;語言文字;訓(xùn)練項目;模塊化

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科生的語言文字表達能力，包括口頭語言表達和書面文字表達，除了能流暢、準確、具有效率地表達意義和情感之外，還應(yīng)當滿足在校期間學(xué)習(xí)和社會實踐使用要求，以及滿足未來所從事的行業(yè)企業(yè)職業(yè)的最低要求。在目前情況下，口頭語言表達能力的訓(xùn)練主要由專項活動來進行，例如各層次的朗誦、演講、辯論比賽，需要團隊協(xié)作的校內(nèi)外社團組織和實踐活動也能提升部分參與學(xué)生的口頭表達能力。在評測標準上，主要使用可作為創(chuàng)新學(xué)分認定依據(jù)的校級以上比賽獲獎情況和普通話水平測試登記。書面文字表達能力訓(xùn)練主要由通識課（應(yīng)用文寫作）和專業(yè)學(xué)習(xí)中的專項寫作訓(xùn)練進行支撐，例如課程作業(yè)、調(diào)研報告、實驗報告和畢業(yè)論文（設(shè)計），評測標準主要是平時測驗、期末考試的評分。

對于沒有設(shè)立中外語言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，專業(yè)師資、經(jīng)費投入和相應(yīng)平臺建設(shè)都是先天不足的，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生難易接受較為專門、系統(tǒng)和長期的科學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練的缺乏導(dǎo)致的后果較為嚴重，除去極少數(shù)學(xué)生有較好語言文字表達基礎(chǔ)，且有強烈的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生所得到的提高是極其有限的，對其在校期間和未來就業(yè)都由難易估算的不利影響。特別是本科生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力平均水平不足、學(xué)習(xí)主動意識和能力個體差異較大、語言文字素養(yǎng)水平和家庭教育氛圍普遍較低，造成了學(xué)生對于統(tǒng)一開展的專項活動、相關(guān)課程、訓(xùn)練要求內(nèi)容有“不愿學(xué)習(xí)”、“不能學(xué)習(xí)”、“不懂學(xué)習(xí)”思維定勢。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科生的語言表達泵庫訓(xùn)練項目設(shè)計，最大的問題在于學(xué)生參與的目標確立是否科學(xué)有效、動力維持是否主動自發(fā)、評估標準是否具有實際價值。語言項目的負責(zé)人和執(zhí)行人，應(yīng)當跳出“活動組織者”這個既有身份，通過科學(xué)設(shè)計模塊化目標、計劃和評價標準，以思政教育為主線，以專項活動為主題，調(diào)研學(xué)生實際需要。創(chuàng)新工作方法，鼓勵學(xué)生認真、主動、自覺地參與了定向、定期、定量的訓(xùn)練項目。注重本科生語言文字表達能力的提升，注重形成和維持較好的訓(xùn)練氛圍和社交環(huán)境，注重個人良好習(xí)慣和有活力的學(xué)習(xí)團體的培育。本項目注重了模塊化設(shè)計，根據(jù)實際應(yīng)用場景而來，特別鼓勵學(xué)生通過社交予以自我學(xué)習(xí)、互相激勵和集體提升，具體如下：

一、細分群落的訓(xùn)練目標條塊組合模塊

語言表達訓(xùn)練目標是本科生在一定時間內(nèi)，通過持續(xù)性地嘗試和重復(fù)某些訓(xùn)練項目，其語言表達能力所能被觀測到改變的可量化內(nèi)容。條塊組合，指的是訓(xùn)練目標的類別和目標兩個維度各自有三本科生可以根據(jù)實際情況進行自由組合。訓(xùn)練目標分為三種：任務(wù)目標、獎勵目標、挑戰(zhàn)目標三類，任務(wù)目標是本科生必須完成的基礎(chǔ)性訓(xùn)練內(nèi)容，難度較低，耗時中等，本科生必須完成一定量的任務(wù)目標才能被視為進行了足夠的訓(xùn)練，也只有完成較低難度的任務(wù)目標才能開始更高難度的任務(wù)目標。獎勵目標的難度適中，耗時較長，每個難度的任務(wù)目標都匹配有一定的獎勵目標，本科生通過完成獎勵目標可以得到額外的獎勵，包括物質(zhì)或精神。挑戰(zhàn)目標的難度最大，需要完成的耗時最多，本科生必須滿足一定的條件才允許開始調(diào)整任務(wù)。挑戰(zhàn)任務(wù)的難度較大，成功完成的概率較低，不能成功完成沒有任何補償，一旦按照要求完成，其回報性也是最高的。

教師可設(shè)定三類目標各自的困難程度和可獲取分值，本科生根據(jù)自身實際情況，可支配的時長和愿意付出的努力，自行決定訓(xùn)練總目標中三類目標的份額。需要說明的是，如本科生未能在規(guī)定時間內(nèi)完成已選的訓(xùn)練內(nèi)容，則困難程度和可獲取分值將有一定下降，相反則隨之逐步上升。如學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成任何目標，會受到相應(yīng)的處罰。

訓(xùn)練目標是個人興趣目標、專業(yè)學(xué)習(xí)目標、職業(yè)生涯目標的組合，每一種目標都由不同時間跨度和不斷增加難度的分目標組成。本科生都可以根據(jù)自己已有基礎(chǔ)和興趣、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)目標，來選擇不同的分目標予以組合。個人興趣目標具有充分地學(xué)習(xí)自由度，專業(yè)學(xué)習(xí)目標其次，職業(yè)生涯目標所選擇余地最小。訓(xùn)練目標由學(xué)生工作人員、具有專業(yè)資格的教師、職業(yè)生涯導(dǎo)師、企業(yè)校友共同商定，并按模塊標注難易度和相應(yīng)分值。本科生必須完成一定的難易度和在規(guī)定時間內(nèi)取得一定分值，才能選擇下一個訓(xùn)練目標。訓(xùn)練目標在于鼓勵本科生逐步提煉自身的興趣和特長，逐步將注意力和精力，放在越來越清晰的興趣培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的目標上。

簡而言之，通過自由選擇，且兼顧適應(yīng)度和成就感的模塊化訓(xùn)練模式，能夠有效提升參與者的匹配性和體驗性，從而使得較多的參與者能夠進入一個較為穩(wěn)定的訓(xùn)練計劃階段。

二、社交激發(fā)和針對獎勵的訓(xùn)練計劃模塊

訓(xùn)練目標在于盡可能地調(diào)動本科生的內(nèi)生動力，在訓(xùn)練計劃執(zhí)行階段，通過外在刺激提升學(xué)生的訓(xùn)練活力是非常必要的。本科生通過參與不同類別的任務(wù)，所得到的的激勵也隨著難度提升而有較大提升，且針對不同需求的群體都由一定針對性。根據(jù)訓(xùn)練目標的不同，訓(xùn)練計劃分為三類，滿足一定訓(xùn)練時長時間的重復(fù)訓(xùn)練、滿足一定訓(xùn)練量的定量訓(xùn)練、定期循環(huán)特定項目的循環(huán)訓(xùn)練。。

對于重復(fù)訓(xùn)練而言，由于疲勞強度高，難易程度低，需要實時社交激勵，類似于社交游戲中的“簽到”或者“打卡”。重復(fù)訓(xùn)練按照每次15分鐘進行休息，休息時間當中參與者必須通過社交媒體來發(fā)布訓(xùn)練內(nèi)容，使用諸如易班或者微信、微博等方式進行“集贊”或者“投票”方式獲得激勵。隨著疲勞強度的提升，完成下個任務(wù)所必須獲取的“贊”或者“贊成票”也逐步增加，從而利用社交的群體壓力，促使參與者不斷從實時社交激勵中獲得持續(xù)力。

定量訓(xùn)練的獎勵分為2種，一種是完成定量訓(xùn)練得到的成就感，比如能夠完成以前難易完成的較難的訓(xùn)練任務(wù)。另一種是通過完成定量訓(xùn)練所解鎖，能被所有用戶所知曉成就意義的“稱號”，稱號由難易度從低到高排列。定量社交鼓勵他們在線上社交之中通過所獲得的“稱號”來作為自己網(wǎng)絡(luò)虛擬稱號，也鼓勵他們?yōu)楂@取某些特定稱號來完成特定的定量任務(wù)，例如協(xié)助他人完成本人已完成的訓(xùn)練目標和任務(wù)。

由于訓(xùn)練計劃以次為最小單位，以周為單位進行循環(huán)，一般訓(xùn)練計劃按1個月為單位，部分訓(xùn)練計劃可以安排1周時間，方便進行調(diào)整，最長的訓(xùn)練計劃不超過1個季度。定期社交獎勵指的是按照周、月、季度或設(shè)定時間節(jié)點（一般建議期末前一個月左右），利用社交媒體和平臺，來進行的較為大型的虛擬角色互動交流和線上獎勵過程。互動交流主要是指利用社交工具，讓完成全部或某些訓(xùn)練目標較好，執(zhí)行全部或特定訓(xùn)練計劃較有代表性的參與者，來發(fā)布其個人經(jīng)驗和建議，也適當根據(jù)實際情況，進行線下交流活動的形式。

需要指出的是線上獎勵分為三種，即限時獎勵、限定獎勵和限免獎勵。限時獎勵是指在活動期間完成指定的任務(wù)，即可得到線上線下獎品的形式，獎品有社交頭像等獎勵。限定獎勵指對某些表現(xiàn)較為突出，具有較典型代表性的參與者，給予線上和線下獎品的方式。限免獎勵指在活動期間，某些與校外團體合作應(yīng)當收費或者有參與特定要求的訓(xùn)練項目，對滿足條件的參與者免費和免條件開放的形式。

三、應(yīng)用場景和標準導(dǎo)向的評價標準模塊

應(yīng)用場景是針對完成特定訓(xùn)練計劃的參與者，為檢驗是否達到訓(xùn)練目標而設(shè)定的，應(yīng)具有相關(guān)能力的模擬真實的現(xiàn)實場景。任何的應(yīng)用場景應(yīng)當鼓勵學(xué)生通過調(diào)研，得出應(yīng)當滿足的專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)標準，并將其作為評價的參考。

場景分級評審，參與者在完成一定訓(xùn)練計劃后，一般由完成更高等級的高年級本科生進行評審，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的參與者，可評審?fù)瓿赏壍膮⑴c者。任何一個應(yīng)用場景，不少于包括3個以上的訓(xùn)練計劃，必須對長期的訓(xùn)練目標的達成有一定的體現(xiàn)作用。一般而言，難度較低的應(yīng)用場景，主要參與者和評審者就評價標準和參考達成一致即可。難度中等的應(yīng)用場景，要求有明確的書面標準，至少要經(jīng)過1位具有專業(yè)資格人士就標準的適用程度、可操作性和評審價值進行認可。難度較大的應(yīng)用場景，需要有至少1位專業(yè)資格人士和不少于3位更高級別的訓(xùn)練目標完成者全程在場。

精準分層指導(dǎo)，在完成訓(xùn)練過程中，參與者會遭遇各類問題。利用社交媒體的“標簽”和參與者獲得的“稱號”，可以方便地進行精準的匹配，可以按照年級、性別、專業(yè)、生源地、興趣、職業(yè)目標等一系列加以區(qū)分。讓遭遇困難的參與者自行組成各類學(xué)習(xí)小組或線上討論組，以社交的方式，通過互動交流解決所遭遇的困難。解決本人所遭遇的困難和幫助他人困難都由一定的獎勵，困難程度越大，具有較大指導(dǎo)意義，較有較好示范作用的，獎勵相應(yīng)增加。

資格水平測試，為檢驗訓(xùn)練計劃的完成者是否達到訓(xùn)練目標，將有針對訓(xùn)練目標的資格水平測試，包括測試和比賽兩類。測試不限于普通話水平測試、規(guī)范語言寫作水平測試，以及校內(nèi)外的社會實踐和實習(xí)環(huán)節(jié)。比賽可以根據(jù)學(xué)校給出的訓(xùn)練目標和計劃，可安排各類語言類比賽進行。測試和比賽至少由二級學(xué)院以上的部門進行策劃、組織和執(zhí)行，需要得到由多數(shù)組成專業(yè)人士、企業(yè)代表和已完成資格水平測試的人的半數(shù)以上同意。

結(jié) 語

模塊化訓(xùn)練項目的優(yōu)點在于，通過科學(xué)設(shè)計、靈活組合，能較有針對地在耗費最少成本的情況下，利用各個模塊的系統(tǒng)組合實現(xiàn)的功能之和達到最優(yōu)的現(xiàn)實效果。語言表達能力訓(xùn)練項目，將目標、計劃和評價標準加以模塊化設(shè)計，基本從問題解決的層面，緩解師資、經(jīng)費、平臺的制約。本項目基本從學(xué)生情緒、認知層面出發(fā)較多，受本人專業(yè)和水平限制，在過程化驚喜管理和數(shù)據(jù)實時監(jiān)測上還存在一定不足。

參考文獻

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