高校輔導員參與思政課教學的可行性路徑探索

蔡梅　陳旻旻

摘 要：文章基于貴州水利水電職業技術學院的教改做法，在高職院校思政課教師緊缺的困境下，分析輔導員參與思政課堂的可行性，探究推動具有實踐經驗的優秀輔導員走上思政課講臺的路徑，具有實踐意義。

關鍵詞：輔導員;專業化發展;思政教師;教學改革

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，文件要求，各地要統籌解決好思政課教師缺口問題，各高校可積極推動符合條件的輔導員參與思政課教學^[1]。針對此，本文結合貴州水利水電職業技術學院（下稱貴州水院）思政課改革的實例，探析推動符合條件的高校輔導員參與思政課教學的可行性路徑。

一、高校輔導員參與思政課教學的現實可能性

（一）具有實踐優勢

輔導員是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，承擔著學生的各項日常事務管理，如評先評優、談心談話、就業指導等工作，與學生接觸較頻繁，可以從心理上拉近與學生的距離，使理論教學深入人心，因此對于做學生的思想政治工作而言，輔導員具有“先天”優勢。

（二）培養目標一致

《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出，輔導員主要工作職責的第一點就是思想理論教育和價值引領。^[2]因此，輔導員與思政教師的培養目標是一致的，都是為了培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，承擔著“學生人生路上引導者”的職責，這為輔導員走上思政課堂指明了方向。

（三）教育內容一致

以課堂形式存在的大學生思政教育主陣地和以活動為載體的日常思政教育不可分割，都會對大學生產生積極影響，“思政課教師強調用理論武裝頭腦，培養大學生運用馬克思主義基本立場觀點和方法來看待人和事物。而輔導員在課堂以外開展的日常思想政治教育活動則側重于將理論和思想內涵融合到可操作、具體的大學生喜聞樂見的課外活動中進行，創新思想教育的形式，從而達到‘寓教于樂的目的?！?sup>[3]教育內容的一致性為輔導員走進思政課堂奠定了基礎。

二、高校輔導員參與思政教學的路徑

輔導員兼任思政教師具備現實的可能性，但也面臨諸多困難，例如：理論水平有待提高、管理工作任務繁重、考核機制不健全等，但高校又呼喚具有實踐經驗的輔導員走上講臺，解決思政理論與實踐“兩張皮”的問題，解決思政教師缺乏問題，對此，貴州水院進行了輔導員參與思政課教學的路徑探索：

（一）完善準入機制

一是把住“入口關”。貴州水院按照習近平總書記提出的思政教師應具備“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六個方面的要求，從輔導員隊伍中選拔了一批信念堅定、表現突出的輔導員，同時必須是黨員或入黨積極分子，經培訓考核合格后，充實到了思政教師后備隊伍中來;二是給予輔導員“成長期”。目前，各高職院校輔導員的專業背景呈現多樣化趨勢，具有馬克思主義理論相關專業背景的輔導員較少，對馬克思主義理論的認識和把握還不夠透徹，貴州水院黨委會通過輔導員長期培養方案，明確要求，五年以內輔導員需取得思政相關專業的研究生學歷或碩士學位，方可繼續承擔思政課教學任務。

（二）培訓提升教學能力

輔導員系統地參與思政課教師的培訓、學習、交流。培訓可分三種形式，一是請專家進校園講課，二是送教師外出培訓，三是輔導員通過參與各類思政專題網絡培訓，提高輔導員的教學能力。“在培訓授課方式上，除了集中授課外要考慮到高校輔導員的學生管理工作任務較為繁重，可以采用靈活的培訓方式，利用網課、微課、公眾號推送等方式，進行碎片化培訓教學，循序漸進的提高輔導員的馬克思主義理論知識?！?sup> [4]

貴州水院為提升輔導員思想引領能力與馬克思主義理論知識儲備，利用假期進行了思政教學能力培訓。本著“以賽促學”的目的，采用“理論教學+說課比賽”的方式，利用假期，為選拔出來的優秀輔導員和原有的思政教師“量身打造”了一堂堂既緊張又有效的培訓“盛宴”。一是特聘專家，從高職課程中難度最大的《概論》課入手，從理論知識與實踐教育方面進行理論教學。二是培訓尾聲便組織教學能力比賽，輔導員與思政課教師同臺競技，展示培訓成果和教學風采。比賽包括編寫教案和現場說課兩個環節，由外請專家確定比賽主題，選手使用課件進行現場展示，并設置多媒體同步直播教室，供教師觀摩學習。賽后，專家結合貴州水職院教師的實際，提出了專業、實用的指導意見。此次思政教學能力專項培訓采取輔導員與思政教師共同聽課，相互切磋比賽的方式，在一定程度上幫助了輔導員充實馬克思主義理論知識的儲備量，促使大家共同關注課堂教學效果，提高學生上課“抬頭率”，增加課堂的“熱度”。思政課教師與輔導員在本次培訓中相互探討、互幫互助、共同學習，“手牽手”共同成長。經過兩輪比賽，成績優異的輔導員經審批同意參與思政教學，對原有不合格的思政教師實行退出機制。

（三）推行模塊化教學

探索對思政教材進行模塊化教學改革，這并不只是對理論功底不足的輔導員走上講臺的“應對之策”，更多是回應新時期思政課教學改革的需要。按照《國家職業教育改革實施方案》的要求，從高職院校思政三大課程中選擇了較易切入的《思想道德修養與法律基礎》，推行模塊化教學。由思政教學部參照教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會2019年6月出的“思想道德修養與法律基礎”專題教學指南及教學大綱、課程體系和學生實際情況對教材內容進行重新整合，將《思想道德修養與法律基礎》劃分為23個相對獨立又相互關聯的專題，進行模塊化教學。

（四）進行集體備課

通過將思政培訓和比賽選拔出來的輔導員與思政教師以一對一的方式組建了“手拉手”教學團隊，在系統研究教材體系和對學生深入調查了解的基礎上，對專題的內容進行精心設計。這種教學模式的優點在于：一方面，專題化教學可根據輔導員的研究方向分配專題，充分發揮輔導員的專業特長;同時在其理論欠缺部分，去旁聽該章節教師的授課，加強教師之間的交流與合作，提升思政課教學團隊的教學水平;另一方面，采用專題化教學模式，大大減少了教師的備課量，使輔導員既能夠針對某一專題進行深入、全面研究，又能夠兼顧日常管理工作。在教研室的整體把控下，“傳幫帶”發揮關鍵作用，營造了良好的互學互鑒、共同進步的良好思政教學氛圍。

（五）統一考核評價方式

為了解決模塊化“割裂”式教學帶來的考核方式的局限，經教研室教師集體研究，采取“4+3+3”模式進行考核，強調過程考核為主，平時成績占40%，實踐性考試占30%，理論考試占30%，并開始使用“超星”等線上平臺進行考試。

（六）健全聽課制度

實行學院領導“推門聽課”制，學院領導可選擇隨機推門聽課，這給思政教師的教學提出更高要求。除此以外，思政教師與輔導員教師之間將相互聽課，尤其是“手拉手”團隊教師之間將多次聽課、議課、評課，通過認真總結教學經驗，取長補短，提升教師間的教育教學能力。

（七）加強課堂輿論陣地的管控

一是強化意識形態領域培訓，牢牢樹立“什么可以講，什么不可以講”的思想觀念，心中“有桿明確的秤”。二是通過教學團隊研討明確授課內容，打有準備的仗，確保內容的準確性;三是“聽課”制度常態化，加強對教學的監管。

通過以上一系列培養路徑，既可以發揮輔導員帶班的實踐優勢，又使得輔導員的理論得到明顯提升，雙向打通后，不僅有利于高校思政教學，而且有利于輔導員工作做得更好。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳.關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm， 2019-08-14.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/201709/t20170929_315781.html，2017-09-29.

[3] 劉麗娟.高職院校輔導員和思政課教師“雙向兼任”機制可行性探究[J].科技風，2017（2）：25-26.

[4] 冷雪冰.高校輔導員兼任思政教師的困境與對策[J].山西農經，2017（19）：113-114.