中職學校基礎會計課“邊做邊學”的教學模式

王旭梅

近年來，隨著時代的發展，國家對教育的重視程度越來越深。國家深入調研，正在大力推行教育改革，教育領域出現了前所未有的新氣象，落后陳舊的教育體制逐漸被摒棄，被剔除，新型的教學一體化、學生為主、學做結合的教育模式，正在被各地廣泛實施，這極大推動了教育改革，促進了教育質量和效率的提高。現階段，社會對會計專業的人才需求量越來越大，相應的也對會計人才的質量提出了更嚴格的要求，因此，面對這種情況，中職教育應該加大對會計專業人才的培養力度，關注會計專業學生職業素養的培育和專業能力的培養，力圖為社會培養出高質量的專業型會計人才，保質保量的完成教學目標。

目前來看，由于根深蒂固的傳統教育模式的影響，中職教育在對會計專業人才的培養方面還存在很大的不足，這極大阻礙了教育人才的培養進程，是培養出的教育專業學生與社會脫軌，不利于學生自身的發展和社會的進步。在傳統教育模式的培養下，學生普遍出現課堂參與率不高，課堂積極性差，學生與老師的師生關系不甚理想等問題，對此，相關專業人員應該積極探索，找到有效的策略為會計人才的培養貢獻力量。目前，我們提出了一想“邊學邊學”的新型教學策略，它能夠有效解決以上問題，優化課堂質量，提高課堂氛圍，促進教育質量和效率的優化提升。

一、中職學校基礎會計課程存在的問題

（一）課程教學目標不清晰

課程教學目標影響著整個教學過程，甚至決定了教學的最終效果。明確清晰的教學目標，有利于激發學生和教師的動力，促進教學任務的順利完成;反之，模糊不清的教學目標則會腐蝕學生的積極性，導致學生對專業學習出現倦怠厭煩的情緒，不利于教學任務的開展。中職學校教學時間短，任務重，學生需要在很短的時間內學習專業課程，順利畢業，還要考取各項證書。由此，教師一般會根據學生的考試和考證來制定教學計劃和教學目標，這種硬式教育的弊病會帶來一系列的教學問題。考取會計從業資格證，只是會計入行的敲門磚，不能作為評判能力的標準，所以考取這類證書應試會計專業的輔助部分，不能作為主要成分。

（二）重視理論教學，忽視學生實踐能力的培養

目前仍有很多中職學校的教育模式，不能與社會所需人才的要求接軌。許多中職學校的教師一味地追求理論教學，重視學生的考試成績，而往往忽視了對學生實踐能力的培養。學生實踐能力弱，就只能紙上談兵，不符合社會對對新型會計人才的要求。目前的許多中職學校教師仍采取“我講你聽”的教學模式，不能帶領學生真正深入實踐，僅僅停留在理論講授的表層，這就導致學生只會死記課本理論知識，而缺少將理論知識和實踐操作結合的機會，導致學生的會計專業能力殘缺不足，難以適應將來的工作。

（三）傳統教學模式的影響根深蒂固，教育體制僵化落后

傳統“填鴨式”的教學具有枯燥、死板、缺乏靈活性、無法調動學生積極性等種種弊端。而且現在調查研究表明，許多中職學校人才起這種傳統的教學模式，教師不能給自己明確的定位，將自己定于教學的中心，認為自己僅僅是知識的傳授者，這種落后的教育觀念極大阻礙了教育改革，使教育體制僵化落后。中職學校會計專業課程需要活躍的課堂氛圍、新型的教學結構、完善的教學模式來引導輔助學生主動學習，主動思考，重視學生能力的培養。

二、“邊學邊做”教學模式概況

中職學校主要培養技術型人才，這種人才培養模式應該以教學為關鍵，建立在實踐的基礎之上。“邊學邊做”是一種新型教學模式，主要是將學習理論知識和進行實踐操作相結合的教學方式。“邊學邊做”教學模式將理論知識和實踐操作同步進行，相輔相成，能夠化抽象為具體，使學生可以更加直觀的理解知識，重視學生實踐操作能力和專業技能的培訓，有利于充分調動學生的學習興趣，激發學生學習的積極主動性，提高課堂參與率，提高專業實踐能力和專業技能。與傳統填鴨式教學模式不同，在“邊學邊做”的教育模式培養下，教師和學生的角色發生了質的轉變，學生成了課堂教育的主體部分，而教師從課堂的傳授者變成了課堂學習的引路人，學生積極主動參與課堂，邊學習理論知識，邊進行實踐操作，在此過程中，教師耐心對學生進行指導，虛心聽取學生的意見和建議，認真解答學生提出的疑難問題。“邊學邊做”的教育模式有利于培養學生理論知識和實踐操作能力相統一，促進學生理論技能和實踐操作技能的共同提升。

三、中職學校基礎會計課“邊學邊做”教學模式的實施策略

“邊學邊做”的新型教學模式重視課程理論和實踐操作的結合進行。一方面，教師仍舊要重視課堂理論教學的進行培養，學生扎實的理論基礎;另一方面，教師更要重視帶領學生進行教學實踐，讓學生真正接觸到會計行業的實際操作，使學生能夠將課程理論知識應用于實踐操作當中，從而培養學生良好的理論知識基礎和熟練的操作能力。構建基礎會計課程“邊學邊做”的新型教學模式，需要從幾方面入手。

（一）重視會計教學實踐，創設基礎會計課程“邊學邊做”的情景教學

基礎會計課程包含大量的理論知識，涉及了會計對象，會計要素，會計假設一般原則等多種概念、原理和規則，由于理論知識的枯燥復雜，對教師開展教學活動提出了很大的挑戰，如果教師一味的講授理論知識，則會使學生產生倦怠，學生的學習積極性受到壓抑，非常不利于學生的學習。因此，在現實教學過程中，教師應該主動探索理論知識的新教學模式，將理論和實踐相結合，使學生一邊學習，一邊實踐，提高學生對知識的興趣程度，提高課堂參與率，促進教育質量和效率的提升。知識來源于實踐，來源于生活，因此，在實際教學過程中，教師可以將復雜的會計理論知識和實際生活相結合，為學生創設情景模式，將原本抽象難懂的理論部分與日常生活相結合，提高學生的接受能力，使學生可以將知識和生活情境相結合，在學習知識中感受生活實際，在生活實際當中理解知識，這不僅能夠提高學生學習的積極性，還能提高學生的實踐能力，達到事半功倍的效果。在基礎會計課程開課之前，教師可以帶領學生參觀企業相關操作過程，讓學生真正接觸到輥生產，見識到原材料入庫等重要的原始會計憑證，有利于為課程學習打下基礎。

（二）將理論教學和實踐教學密切結合，真正讓學生“邊做邊學”

在中職學校基礎會計教學過程中，教師應該注重將理論教學和實踐教學相結合，提高學生理論知識能力的同時，也應該重視對學生實踐能力的培養。教師應該打破傳統的教學模式，采取新型教學模式，以教材為基礎，但不能以教材為全部，教師應該為學生尋找有價值，有意義的學習輔助材料，如崗位化，生活化的經濟業務資料、實際公司的會計案例等。在對學生進行理論教學的同時，教師可以根據所其相關理論知識，指導學生按照基本會計操作的過程，模擬完成會計工作中的各種步驟，真正做到邊做邊學，給學生提供在實踐操作中感悟理論知識的機會，用理論知識指導實踐，在實踐中理解理論知識。

（三）確立學生為主體的課堂教學地位，遵循“邊做邊學”的教育思路

在傳統教學模式下，往往忽視學生的主體地位，錯把老師當做教學的主體部分。實際上，在整個教學過程中，學生才是處于中心地位的主導者，教師只是教育過程的輔助者和引路人。因此，在實際的教學過程當中，教師應該轉變教學觀念，明確以學生為主體的教學模式，將課堂還給學生，不斷提高學生參與課堂的主人翁意識，遵循“學生主體，邊做邊學”的新型教學思路，在學生邊做邊學的過程中理解重難點，掌握基礎知識。教師可以在課堂教學中將學生進行分組，采取小組討論的模式，實施教學方案，并在教學過程中布置一些有針對性的練習，供學生思考學習，積極鼓勵學生提出問題，發表見解，增進學生與老師的交流，增進師生關系，活躍課堂氛圍。

（四）準確掌握基礎會計課程的特點，找準課程開展的著力點

“邊做邊學”在基礎會計課程中的有效開展和實施，總體來看具有以下特點：第一，對于課程開展的場地沒有嚴格的要求;第二，對教學設備和基礎設施也的要求也較為簡單，只需要一些基礎的記賬本、筆、計算器等就可以;第三，對于操作的技術難度和要求也不高，缺乏系統性的技術標準規范等;第四，難以對學生的學習成效進行準確的考核和評價，很多學生在表面上看是已經掌握了，但是對其真正的操作方法和過程原理并沒有深入理解。由此，“邊做邊學”在基礎會計課程中的有效開展和實施的關鍵，并不是教學設備和場所的完善，而是要求任課老師自身必須具備良好的專業教學技能和水平，提升自身的教學責任感和態度，給予學生耐心、專業、詳細的教學指導，努力激發和調動學生的學習積極性和興趣感。

（五）有效整合教材，明確教學目的，突出教學重點

“邊學邊做”教學模式在基礎會計課程中的開展和實施，是一種課程講解、課程指導、考核檢查、答疑解惑一體化進行的教學模式，學生的聽講、實踐操作、問題提出等也是同步進行的，而從教材上來看，任課老師進行教學內容講解時所參考和依照的教材主要是理論課教材，而學生進行實訓演練的時候所參考業務資料主要來自于實訓課教材。

因此，在進行課程開展的過程中，很容易出現理論內容與實際的經濟業務之間聯系不夠緊密、邏輯關系混亂等問題。對此，任課老師需要將理論教材內容與實訓教材內容進行有效的整合和重組，突出理論重點、理清邏輯關系，使業務的實踐操作能夠與學生的理論學習緊密結合，提升學生的綜合業務水平。

四、結語

綜上所述，目前，中職學校會計基礎課程的設計還存在著很大的問題，課程目標不清晰，重理論輕實踐，傳統教育模式的根深蒂固，這些普遍存在的問題給會計基礎課程的教學帶來了很大的弊端，阻礙了對會計專業人才的培養進程，不利于現代教育的縱深發展，因此，相關人員應該重視這些問題，盡快找到解決方案，轉變傳統教育思想，采用新型教學模式，為中職學校會計基礎課程的教學提供可行方案，促進教育的發展，人才的培養。經實踐表明，教師在課堂中運用“邊學邊做”的新型造型模式，將抽象化具體，將理論和實踐相結合，能夠有效改善傳統教育模式的弊端，激發學生的學習興趣，調動了學生學習的積極主動性，提高了課堂參與率，提高了會計基礎課程的課堂效率和質量。

（作者單位：山西省呂梁經濟管理學校）