淺談自發游戲活動中的觀察與支持

盧笑咪

【摘要】游戲，究其本質在于幼兒的自主性，在于能激發幼兒主體的內在動機，促使幼兒主動自愿地參與活動。從這個角度來看，由幼兒自主、自發的、由內部直接動機的驅動而產生幼兒自發游戲活動，對于幼兒來說更具有獨特的教育價值，本文從一個具體的案例談起，提出了對自發游戲活動中教師的指導策略。

【關鍵詞】自發游戲;支持;策略

陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”所以一個有效的幼兒自發游戲活動就是一次有效的教育活動，在指導這類活動中，我們只有遵循《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，“遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，最大限度地支持和滿足幼兒，”才能最大限度地發揮幼兒自發游戲活動的價值。

一、關注共享是支持策略的情感支撐

（一）觀察了解

兒童自發游戲既是兒童認知經驗、個性情緒、社會交往等發展的途徑手段，也是兒童發展的真實寫照。通過對游戲的觀察，教師可以更好了解兒童各方面的發展水平和內心世界。

（二）支持分享

適當的交流可以讓教師充分了解孩子游戲的內容，角色的分配，情景氛圍的營造等，更加深入地接觸孩子游戲的本質。但交流需要講究策略與技巧，假如以教師的角色直接介人交流，則容易打斷幼兒的游戲思路，干擾幼兒游戲的過程，同時讓幼兒產生教師干涉與管制的心理。

二、互動引導是支持策略的技能保障

幼兒自發性游戲行為更多是建立在幼兒的認知層面與交往能力基礎上，是游戲的萌芽階段的產物。幫助幼兒提升游戲的品質與價值，使幼兒在游戲中獲取更多是教師義不容辭的責任。

（一）選擇性的提問

“老師有個疑問，剛才你們打了那么久都沒打到一只鼠，你們覺得是用手去打地鼠靈活呢還是用腳來踩靈活呢？”

（二）建議性提問

“好了，你們看，你們的游戲把滑梯的過道都堵了，你們能不能想辦法換一個地方呢？”

（三）探究性提問

“可是，操場沒有地下室，當地鼠的孩子應該往里鉆呢？”這幾個問題，教師從幼兒感興趣的活動人手，層層深人，采用引導、啟發、想象、實踐的方式，既滿足幼兒自主游戲的需要，又在潛移默化中為孩子的游戲提供了有益的幫助和支持，在活動中，教師與幼兒的關系發生了變化，即變“權威——服從”的關系為“指導——參與”的關系。教師要充當“管理者、促進者、咨詢者及顧問和參與者”等多種角色，以此來促進整個活動過程順利進行。

三、自發交流是支持策略的提升機制

自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師和幼兒共同參與的交流。可以是教師與幼兒，也可以是幼兒同伴間，而更多的是兒童自己的交流。因此，教師要善于營造有利于幼兒自發討論的環境氛圍，引導幼兒自發地開展交流。本案例中，教師很好地運用了兩種方法。

（一）自發交流，共同分享游戲的體驗

“你們覺得是在游戲機上玩打地鼠好玩呢，還是我們自己的好玩？”這是教師拋出的開放性的提問，同時引發了幼兒對真實的游戲情景的思考。幼兒：“游戲機好玩，因為那里有音樂，有時間和分數，感覺更刺激？”幼兒：“我覺得我們自己好玩，因為可以跑，可以動”，在這樣的提問中，孩子的回答是自由的、是情緒情感的直接抒發。孩子游戲的過程是享受已知、表現已知、升華已知的過程，游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。教師在這里的作用是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享，這不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現和發展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會。

（二）自發交流，共同探討游戲中的問題

在第一個問題的基礎上，教師進行了追問：“要解決這個問題，可以怎么做呢？”“誰能幫助解決他的問題？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”一連串的提問，為下一次的游戲提供了提升的空間。孩子在教師一連串的追問中，進行了進一步的自主討論和互動，最終形成了有規則、有趣味、有要求的較為完整的游戲活動。在這個環節中，教師的指導是引而不發的，表面看，孩子在進行的都是自發交流活動，但教師始終在為孩子做著穿針引線的工作。德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物。”前蘇聯教育家維果茨基則強調：“游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動。”揭示了兒童游戲在于兒童的內部需要和自發活動這一游戲本質。作為教師，正確地來看待幼兒的自發性游戲行為，看到孩子，看懂孩子并恰當采取一定的策略來鼓勵支持幼兒的自發性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護天性，才是真正的兒童立場的體現。

參考文獻：

[1]仇曉明.淺談幼兒自發游戲的觀察、支持與引導研究[J].讀與寫（教師），2018（03）.