解讀DV，解讀童心

蔡愛春

【摘要】一臺(tái)小小的DV，簡(jiǎn)化了觀摩程序，全程記錄了活動(dòng)的過程，真實(shí)再現(xiàn)了教育情景，給教師增添了一面“鏡子”，教師本人進(jìn)行了個(gè)體觀察、自我分析、自我解讀，還可以通過析疑解難，進(jìn)行群體互動(dòng)，展開專業(yè)對(duì)話，促進(jìn)共同成長(zhǎng)，達(dá)到事半功倍的教研效果。

【關(guān)鍵詞】幼兒;DV;解讀;群體解讀;“對(duì)話”;反思

DV進(jìn)課堂，剛開始感覺有壓力，表演的痕跡較重，有失真實(shí)，錄完從不去解讀它。后來隨著活動(dòng)的開展，我漸漸從研究錄像的過程中有所收獲，有所感悟，適應(yīng)并認(rèn)同了這一新穎的教研活動(dòng)形式。

話題一：自我解讀，連環(huán)跟進(jìn)

借助DV，我們首先要自我解讀，讓教師通過重溫活動(dòng)錄像反思自己的教育行為，來進(jìn)行自我調(diào)整、自我提高。如在中班區(qū)角游戲《老鼠嫁女》中，教師圍繞主題活動(dòng)錄像進(jìn)行了多次反思和行為跟進(jìn)。第一次進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，幼兒進(jìn)行游戲的投入度不夠，但不知道問題出在哪里，通過觀看錄像，教師發(fā)現(xiàn)幼兒部分區(qū)角內(nèi)容不是太感興趣。于是我們嘗試創(chuàng)編一些《老鼠嫁女》的兒歌，不停地啟發(fā)、講解、引導(dǎo)，尊重幼兒的興趣與發(fā)展需要。

話題二：結(jié)對(duì)解讀，析疑解難

在自我解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)新教師或缺乏足夠自我解剖能力的教師來說，需要傳幫帶。實(shí)施讓骨干教師與其結(jié)成對(duì)，共同進(jìn)行錄像解讀。在一位新教師組織的大班棋類活動(dòng)《楚河漢界》中：

鏡頭呈現(xiàn)：活動(dòng)目標(biāo)按規(guī)則進(jìn)行游戲，在游戲中與同伴協(xié)商、合作的玩。

環(huán)節(jié)說明：環(huán)節(jié)三：進(jìn)行集體游戲——快樂小棋子。教師指導(dǎo)語：真正的挑戰(zhàn)就要開始了，紅蜂、藍(lán)蜂們，你們要聽從蜂王的命令進(jìn)行比賽，看誰是勝利的一方。

幼兒表現(xiàn)：兩隊(duì)的蜂王都積極參與游戲中，積極的想點(diǎn)子、想方法。而其他紅藍(lán)蜜蜂靜靜等候蜂王的命令：前進(jìn)或后退。

解讀分析：如果紅峰、藍(lán)蜂只是聽從蜂王的指揮進(jìn)行前進(jìn)或后退，就失去了集體教學(xué)的優(yōu)越性。每個(gè)紅蜂、藍(lán)蜂都要參與到集體游戲中，要與蜂王一起想辦法與對(duì)方進(jìn)行對(duì)峙，要充分體驗(yàn)棋類游戲中參與、智斗、集體游戲的快樂。

話題三：群體解讀，互動(dòng)交流

1.全程解讀

園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)為了保護(hù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的自信，大多選擇較為成熟的、有研討價(jià)值的活動(dòng)錄像。如在全程解讀中班區(qū)角游戲《老鼠嫁女》中，雖然本游戲經(jīng)過反復(fù)的推敲。但是在群體解讀中還是瑕不掩瑜，在解讀中就游戲材料的投放，貪多求全方面展開的專題交流。錄像讓每位老師獲得了學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也進(jìn)一步內(nèi)化了教師的教育理念。

2定格解讀

在全程解讀的同時(shí)，發(fā)揮DV錄像的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行定格解讀。如圍繞《老鼠嫁女》材料的投放，我們先后選擇3次不同活動(dòng)的錄像片段進(jìn)行定格解讀，通過觀察、比較、分析、討論，如何適時(shí)、適量、適度投放活動(dòng)材料、如何讓教師成為游戲的提供者、示范者、觀察者，讓材料成為吸引幼兒參與活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

話題四：專家引領(lǐng)，在指導(dǎo)中成長(zhǎng)

專家介人重在“導(dǎo)”，而不是“教”。在錄像解讀大班主題游戲《蟠桃盛宴》中，專家和教師一起觀看錄像，一起解讀。剛開始教師們的交流僅僅停留在現(xiàn)象的描述，如有教師提出：”讓教師當(dāng)王母娘娘，不如讓孩子當(dāng)，這樣可以讓幼兒在相互合作的過程中一起活動(dòng)”又有教師提出：“在材料提供上我認(rèn)為蟠桃區(qū)可以為幼兒提供更多的材料，讓幼兒自己來選擇手工材料”。教師們的建議很有建設(shè)性，但是如何從談話中捕捉深層次的信息呢？專家提議，從第一位教師的談話中應(yīng)學(xué)會(huì)思考如何解決活動(dòng)中的消極等待問題，從第二位教師的談話中則應(yīng)嘗試如何通過投放材料來鍛煉幼兒的分析判斷能力，從而對(duì)教材中潛在的教育價(jià)值進(jìn)行深層次的挖掘。

話題五、啟示與反思

1.捕捉錄像中觀察點(diǎn)的能力不斷增強(qiáng)

解讀錄像可以有效地彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)的觀察不足，在錄像解讀中應(yīng)根據(jù)觀察者自己的能力選擇一個(gè)或幾個(gè)觀察重點(diǎn)。

2.教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不斷增強(qiáng)

群體解讀時(shí)的對(duì)話，常常讓我感到自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，有點(diǎn)力不從心，對(duì)話中無話可說或者重復(fù)別人的話時(shí)有發(fā)生。錄像解讀讓我產(chǎn)生工作危機(jī)感，促使我主動(dòng)迫切地學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)、吸取和借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。DV錄像一直在我園盛行，我們收集整理有代表性的錄像資料，讓教師在其中獲得價(jià)值感、成功感和幸福感，堅(jiān)定自己的專業(yè)發(fā)展之路在幼教之路繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓波，王天玥.基于學(xué)習(xí)故事提升幼兒教師實(shí)踐智慧的策略研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（23）.