肩負育人重任班主任更需加強自身修為

□楊海

有人說，班主任是世界上最小也是最大的“主任”，說他最小是因為班主任只管理一個班級學生，人數不多；說他最大是因為管的事有時比“太平洋警察”還寬：學生的學習、生活、睡覺、思想、家庭關系等，什么都管。

班級管理是學校管理的基礎，班主任管理水平的高低，對學生健康全面地發展、對完成教育教學的各項任務起著舉足輕重的作用。然而，筆者作為一名基層學校的班主任，在工作和調研中發現，有些班主任在教育教學和管理中存在很多問題，比如管理班級不到位、教育教學觀念落后、教學能力不足等。作為肩負育人重任的班主任，更需采取有效措施，與時俱進，加強自身修為，只有這樣，才能不斷提高班級管理能力和教育教學水平，助力學生成長。

班主任工作中存在的問題

對學生進行分層現象較為嚴重。由于受到傳統教學觀念的影響，很多班主任在教學和管理班級的過程中，存在著對學生進行分層的情況。他們對于學生進行分層的依據很簡單，認為學習成績好且聽話的學生就是好學生，學習成績差又不聽話的學生就是差學生，而這樣的評價和分層方式缺乏合理性。事實上，每一位學生都存在優秀的一面，需要班主任細心挖掘和培養，但是很多班主任并沒有意識到這一點，只會將大多數機會留給學習成績好的學生，致使大部分學習成績一般的學生失去很多機會。

教學和班級管理觀念落后。從教育思想觀念來看，許多班主任教育思想比較落后，教育觀念仍停留在應試教育時期，不適應現代素質教育的要求，有的甚至與素質教育要求相悖。在工作中筆者還發現，有些班主任疲于應付，班級管理不能深入研究，缺乏理論指導，所掌握的專業知識也遠遠不能滿足教育的需要。在平時班級管理中，存在班級管理沒目標或者目標不落實，在具體的管理中僅憑經驗，憑自己的主觀意愿來管理班級，出現了計劃性差、隨意性強、放手學生管理而不能及時有效指導等問題。另外，由于受應試教育思想的影響，有些班主任把成績作為對班級管理的重要標準，以至于在實際教學中，也會更加注重課本知識的傳授，沒有將教學內容與現實生活進行有效的聯系。以英語教學為例，很多教師注重英語理論知識的講解，學生的英語筆試成績很好，但是并沒有與現實生活進行聯系，導致學生出現會寫不會說的情況，這樣一來，不僅會降低學生英語學習的積極性，也會阻礙學生的發展，無法全面提高學生的綜合能力。

工作量大且具有一定難度。班主任壓力很大。這種壓力來自于班主任對班級成長的期望，來自于領導的督促。班級里的大事小情，有一樣不放在心上，班級就會出現混亂。而對于大多數農村中小學來說，班級人數多幾乎成了普遍現象，班主任每天在管理學生方面都要花費很多時間，除了管理班級外，還要進行教學，無形中增加了班主任的工作量。長此以往，班主任工作的積極性下降，也會間接影響學生的成長和發展。

專業能力存在不足。班主任不僅要負責傳授學生知識，還要負責管理班級，所以班主任一定要具備豐富的知識，同時也要具備豐富的管理經驗，這樣才能夠滿足班級教學和管理要求。從目前情況來看，很多班主任具備非常強的教學能力，但是在管理班級方面還存在很多不足，不懂得如何進行班級管理，從而導致學生表現出學習能力較強而綜合能力較弱的情況。

針對問題如何“對癥下藥”

對待學生要公平、公正。平等公正地對待每一個學生，是教師職業道德的基本要求。因此，班主任不論是批評學生、表揚學生，還是其他工作方面，都要給學生一種真實的感受，讓學生體會到班主任的愛無處不在。這樣學生不僅愿意接近班主任，并愿與班主任講心里話，班主任在與學生交住的過程中逐步贏得了學生的信賴，從而在工作中也就有了“不令而從”的威信。

隨著新課改的實行，班主任要及時轉變傳統教學觀念，要正確看待學生的主體地位，對待學生要公平公正，不能單純以學生的學習成績判定一個學生的好壞，而應從多方面入手，更加深入地了解學生，從學生的實際情況入手組織開展教學活動，要讓所有學生都能夠主動參與到教學與班級管理活動中，這樣一來，學生都能夠享受到平等的權利，學習的能力也能夠得到提高。例如，對于學習成績優秀的學生，要注重對課本內容進行延伸，而對于實踐能力強或有其他特長的學生，要多為他們提供實踐和展示的機會，這樣一來，學生的優點都能夠得到挖掘，從而助力學生更好地發展。

優化教育理念和管理模式。從班級管理模式上看，由于長期受傳統教育思想的影響，班級管理模式多是保姆式、警察式，過多地強調班主任的主導地位，忽視了學生主體意識。在班級管理中，甚至把班主任的主導作用變成主體作用、包辦作用，班主任“有為”，而學生“無為”。因此，作為新時期的班主任，要與時俱進，注重接受新的教學理念和管理模式，這樣才能夠保障班級教育教學和管理質量。例如，在教育教學方面，不能單純以學習成績作為標準進行獎勵，還要設置創意獎、才藝獎、實踐獎等，這樣有助于發揮每一位學生的優勢，讓學生成為“最好的自己”；在管理方面，以日常生活中所發生的事對學生進行引導教育，這樣能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，為學生今后的成長和發展奠定良好的基礎。

減輕工作量，為班主任“減壓”。學校不僅要為學生考慮，同樣也要為班主任著想，要盡可能地減輕班主任的工作量，這樣班主任才能夠抽出更多的時間更好地履行班主任的職責。班主任也可以充分調動學生的積極性，參與班級管理，例如，可以選出一些班干部，協助班主任管理班級的工作，這也讓班干部得到了鍛煉，為今后的發展奠定了良好的基礎。同時，班主任也有了更多的時間與學生相處，有助于建立良好的師生關系，這樣能夠使今后的工作取得事半功倍的效果。

加強對班主任的培訓。管理是藝術，是一門科學，負有育人內涵的班級管理更是如此，這就要求班主任必須具有較高的教育管理理論水平和扎實的專業知識。只有這樣才能在教育改革中生存，才能適應素質教育的要求。因此班主任要加強教育理論學習，不斷地豐富自己，提高自己的班級管理水平。同時在班級管理中不斷地實踐研究，探索有效的班級管理方式，增強教育的效果。另外，為了保障班主任能夠勝任自身的職責，學校需要重視和加強對班主任的培訓工作。例如，學校應定期組織班主任進行業務培訓，培訓內容既包括專業教學知識，同時也包括對班級的管理，這樣班主任的教學能力和管理能力都會得到有效提升。