基于SPOC的線上線下混合教學模式的教學設計

趙劉磊

隨著“互聯網+時代”的到來，越來越多領域開始涉足其中，并且教育信息化2.0為高校課程發展提供了方向，線上線下相結合教學方式的變革成為了時代的寵兒，SPOC是互聯網+教育時代高校教學方式轉型的新契機，本文將SPOC模式引入企業財務會計實訓教學之中，從而引導學生自主學習，以達到良好的教學效果。

一、SPOC的提出

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程，最早在2013年由加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出和使用的，是一種融合了在線教學與線下實體課程的小規模的、限制性的混合式教學模式。通過將優質的慕課資源引入線下實體課堂，不僅擴大了課堂知識容量、而且也便于老師和學生之間的面對面的交流，從而達到提高教學質量的目的。相對于MOOC中的Massive和Open而言，SPOC的小規模性指學生規模有限，一般在幾十人到幾百人，限制性是針對申請加入課程的學生設置準入條件，只有達到要求的申請者才可以加入SPOC課程。很快，清華大學、浙江大學、上海交通大學等相繼推出SPOC平臺在線教學，開啟了線上線下混合課程教學模式的探索與實踐。SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力。SPOC是在線教育在大學校園中的真正價值所在，它的優勢被越來越多的挖掘出來，例如它完美的適應了精英大學的排他性和追求高成就的價值觀等，受到了頂尖大學的一致追逐。

二、SPOC線上線下混合教學模式設計

《企業財務會計實訓》是一門實踐操作性很強的課程，針對會計專業和財管專業學生開設的，既要求學生有基礎會計和財務會計理論知識做鋪墊，又要求學生有很強的動手操作能力，線下教學往往是教師演示，學生跟著操作，遇到理論知識薄弱或忘記的地方，學生很難實訓操作下去。若該課程經過SPOC平臺教學資源共享后，教師將教學演示和理論知識提前以教學視頻等形式上傳到SPOC平臺，學生按進度和個人需要在線觀看教學視頻，課上進行實訓操作，教師發現問題及時講解，既節省了時間，又能提高學生學習的積極性和動手操作能力以及學生的自信心。

（一）課前準備及線上自主學習

首次教學準備，教師首先進行建課和課程基本信息的設置，并將教學大綱、教學計劃等信息發布到平臺，同時通知學生注冊、登錄平臺，通過掃描二維碼加入課程，了解課程基本信息。在此過程中，教師要與學生進行深入交流與溝通，廣泛聽取學生的意見，既有利于教學設計，又有利于學生體驗存在感，激發學習自主性。

我?！镀髽I財務會計實訓》課程采用智慧樹+新道云VBSE基礎會計實訓教學平臺進行SPOC教學，教師將自己制作或者網上搜集的教學資源（包括PPT、自己錄制的教學視頻）上傳至此SPOC網絡平臺，這里要注意，教學視頻要結合本門課程的基礎理論及操作要點，時長不宜過長，同時要做到知識點連貫，能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。然后發布相應的自學任務和學習進度安排，學生通過教學視頻的觀看，提前掌握實訓操作的要點和難點，不懂的地方還可以重復觀看，節省了大量的線下實操時間。智慧樹平臺提供了班級群聊功能，方便授課教師、學生利用它進行交流討論，學生將學習中的問題在線反饋出來，教師團隊及時給予在線輔導，同學們彼此也能交流收獲與感受。SPOC線上課程利用網絡信息技術的優勢，將學習空間由課堂延伸到課外，由淺層學習不斷邁向深度學習，使學生在課前知識儲備過程中不斷發現問題、思考問題和解決問題。

（二）線下實訓、課中實施教學

對于線下實訓，即利用新道云VBSE基礎會計實訓平臺進行實操，重點培養學生掌握實踐能力和知識遷移、應用能力。根據訓練內容和任務的不同，學生可以按照專項練習自主訓練，也可以幾人組成一個小組討論或通過實驗角色扮演不同崗位，比如出納、總賬報表崗，成本費用崗、財務主管崗位。教師可幕后監控學生的實訓情況，對未完成進度的同學及時提醒和鼓勵，對于超進度完成的學生給予鼓勵。充分發揮學生的主體性和教師的引導作用。

課中教師通過設計引導性問題，檢測課前線上學習效果，并收集學生線上學習問題信息，匯總提煉，確定課堂實施內容，針對學生共性問題，教師課中統一講解。實訓任務環節結束后，學生上交實訓報告或實訓演示稿，其他學生或小組成員對作品進行互評，最后由教師進行點評、小結，以揭示差錯、肯定成績、鼓勵差生、激勵先進，學生根據評價反饋進行反思、糾錯。上述訓練將會促進知識內化和技能提升。

（三）課后線上拓展

教師根據學生線上實訓完成情況和知識的掌握情況，以此檢驗線上線下混合教學模式成效，進而對存在的問題進行教學反思，在后續實踐教學中不斷進行改進和優化教學方案，進一步提升后續教學效果。教師也可根據學生線下實訓的效果設置綜合性和應用型較強的訓練項目，以視頻的形式通過SPOC平臺發布給學生，幫助學生消化理解課程本身知識，提升課外綜合能力，做到知識的應用遷移。

在課堂教學階段結束后，教師對課堂探究中學生容易出現的問題進行整理總結，并發布到網絡平臺的論壇中。一方面，學生根據教師提出的問題和相關資料對知識進行進一步思考、鞏固拓展與提升，另一方面，方便教師對學習情況進行深度挖掘，掌握學生在線學習的訪問內容及頻率、學習路徑、學習偏好等，結合分析結果，有針對性地進行學習引導和監管。

（四）教學評價與總結

通過SPOC線上線下混合教學模式的實施，學生根據智慧樹平臺系統生成的課程評估報告，對存在的不足進行認真反思，努力改進學習態度和方法，積極投身下次學習。對于教學過程的評價包括學生評價和教師自評，學生對教學內容、方法、目標、教學進度、任務難度進行評價并提出建議和意見，教師結合學生評價進行反思，形成教學改進意見用于指導下次教學。如此循環促進，以做到教學相長。

三、線上線下混合教學遇到的問題

在實際教學過程中，由于教師教學能力和水平的差異，以及學生對新環境和新的教學方法和手段的不適應，在教學過程中可能遇到如下問題，歸納起來有三點問題，如下表所示：

四、結語

基于SPOC的線上線上混合教學模式在《企業財務會計實訓》課程中的應用，結合了傳統課堂和在線翻轉課堂的優勢，能夠針對個性不同和基礎不同的學生設置實施個性化的教學策略，能夠將課堂的主動權還給學生，教師成為輔助，充分調動了學生學習的主動性，也實現了互聯網+教育的新時代變革。這種新思路和新方法有助于培養學生的團隊合作意識，提高了學生自主學習的能力，在未來的應用型大學發展道路上，這種新型的教學模式將適用于更多的實訓課程，也將在專業建設中不斷完善發展。（作者單位：黑龍江工業學院）

課題來源：黑龍江工業學院教育教學改革項目“基于SPOC的《企業財務會計實訓》課程線上線下混合式教學實踐與創新研究”階段性成果。