適合孩子的才是最好的

丁曉美

適合的才是最好的。適合孩子的需要我們眼中有“人”——認識學生，發現學生，發展學生;需要我們不斷了解不同年齡段學生的認知、情感、能力、學習音樂的心理特點，觸摸學生的內心世界，了解學生的需求，深入學生的生活世界、情感世界，感知他們的喜怒哀樂，同時還要善于發現并發揮學生的潛在的創造力。

哲學家盧梭有這樣一句教育名言：“教育學生最重要的就是把孩子當孩子。”我的理解，我們不僅要把孩子當孩子，我們更要把自己當孩子，從孩子的視角觀照我們的音樂教學，認識學生，從學生的實際出發，設計學生喜歡的音樂活動;相信學生，放手讓孩子主動參與音樂活動;發現學生，適時調整自己的教學行為。選擇適合孩子的音樂，選擇他們喜歡的教學方法、手段，把音樂的知識與技能，音樂的情感表現要素按照孩子的審美特點、喜歡的方式呈現給他們。基于孩子最本真、最純樸的音樂需求，讓孩子能積極主動地參與到音樂的各種實踐活動中去。

找準激發興趣的切入點

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習音樂的原動力，是學生進行學習和研究的精神力量。我們的教學就是要充分挖掘孩子的愛樂天性和習樂潛能，讓學生帶著濃郁的興趣參與到音樂活動中，從而最大限度地發展每個學生的音樂興趣與音樂愛好，契合孩子興趣和愛好的就是最適合孩子的。

但是，同樣都是小學生，孩子們的音樂興趣都“如出一轍”嗎？低年級孩子喜歡的游戲，高年級的孩子也喜歡嗎？高年級孩子能靜靜的聆聽體驗“高山流水”，低年級的孩子能做到嗎？不同年級的孩子有不同的心理和生理特點，對不同的音樂活動表現出不同的態度。同一年級不同時期的學生的喜好和興趣也不會一成不變，常常因外在的、地域的因素呈現出不同的興趣指向。于是，我在深知“興趣是最好的老師”的同時，根據不同年級孩子們的特點，努力找準孩子們興趣的切入點，讓因激發學生興趣而設計的音樂實踐活動帶有鮮明的指向性，從而達到較高的實效性。

“音樂火車”是每個孩子都喜歡的音樂活動，而我的“音樂火車”卻根據不同年級學生的特點有著不同的呈現形式：

低年級，我常常把它放在課的結尾，進行歌表演。我或選孩子擔當列車長，在音樂聲中邀請孩子，有時一個，有時幾個，最后每個孩子都加入進來，長長的有序的火車，隨著音樂游走、表演，還可以變化情境、造型，孩子們樂此不疲。

中年級，我經常把“音樂火車”放在歌曲學唱后面，這一列音樂火車就是歌曲接龍。我將一首歌曲分成幾句，每組或每人唱一句往下接，實行分層評判，經常變換方式，變換要求，可以是對歌唱的鞏固，可以是對歌譜的學習，可以是對歌詞的記憶。

高年級，我開辟了一個“慢火車”，每節課留五分鐘給孩子自由表演，形式、內容、課內課外不限制，樂器、歌唱、音樂劇、詩朗誦、一人、多人都可選。五分鐘，孩子潛在的表現欲和音樂個性得到了極好的張揚。而這列慢火車有時要開一學期才結束。找到學生音樂興趣的切入點 ，音樂課堂其樂融融。

創設合適的情境

李吉林老師曾對自己提出一個問題：“怎樣順乎兒童的天性，讓他們健康快樂地成長呢？”為了尋找答案，李吉林老師在情境教學的道路上跋涉了 30多年。創設良好的音樂情境，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的狀態，充分調動學生的視聽感官，激發他們的想象力，鍛煉他們的思維，使學生更好地認識和理解音樂作品，激發學生學習的興趣和熱情。

在多樣音樂情境的創設中，我特別注重老師自身的情感因素，追求自然生成的情境，努力通過自己的語言、表情、舉手投足、范唱范奏、鼓勵和表揚等形成一個具有強大磁力的情境場，時時處處吸引學生，處處時時將自身的情感傳遞給學生，在潛移默化中感染學生，以情激情，讓“情”貫穿教學的始終。

《學習卡農》一課，為了讓學生了解什么是卡農，我創設了兩個情境：一個是用多媒體演示。用動畫形象演繹卡農就是兩個聲部一唱一和，亦步亦趨，你追我趕的情景，孩子們對輪唱有了初步的印象。接著我又創設了現場情景，請兩個學生聽我指揮，想象目的地——黃海森林公園，一個先走兩步，一個后走，我喊口令開始，要求速度、步子都相同。到達目的地之前，一個原地等待，一個再走兩步跟上，齊頭并進共同進入公園。兩個情境的創設，學生一下子記住了卡農，理解了卡農的真諦：卡農就是輪唱，同樣的旋律依次出現，交叉進行，相互模仿，相互追逐，直至最后一小節，它們會融合在一起。“為了同時結束，還有什么辦法呢？”孩子們在聆聽、實踐歌唱中嘗試：“第一聲部可以重復最后兩拍。 ”“第一聲部也可以在倒數第二小節時不唱等第二聲部”“第二聲部可以跳過倒數第二小節，直接進入結束句”……情境的遷移運用，孩子們不僅了解了卡農知識，掌握了卡農技能，投入地表現了卡農，更激發了音樂的想象力，豐富了學生的音樂情感。

選準適合的音樂內容

教材是學生課堂學習的主要文本。有人說，教材是劇本，課堂是舞臺，老師是導演。作為導演的音樂老師不僅要熟悉教材，還要善于挖掘教材中包含的審美與情感、知識與技能、音樂與文化要素，用自身的素養和智慧，對課程進行分析、設計、編排、處理中。我認為有道理，但還缺少了對學生的認知，適合孩子的教學內容才能使我們的教學取得事半功倍的效果。

現行的音樂教材都是以單元為主題，每個單元主題由系列的音樂構成，但是不是每首音樂都需要學生完成呢？是不是每個音樂素材都遵循孩子的音樂學習特點呢？這就需要我們有一雙基于孩子、基于音樂的慧眼，認真解讀、遴選音樂文本，大膽地對教科書的內容進行調整、增刪或者重組，采用最佳的教學方法，因材施教，因地施教，將教材轉化為學生能學、樂學的教學內容，使課堂教學不斷豐富，不斷完善。

京劇是國粹，但畢竟離學生的生活較遠;雖然博大精深，表現力豐富，但不一定會為學生所愛。四年級的課堂，如何激發起孩子對京劇的情感，使之產生濃厚的興趣，進而熱愛京劇呢？

參考總結很多案例，我選擇了以京劇的四大表現形式“唱念做打”為主要內容，重點體驗和表現，并調整它的呈現順序，即先是“念、做、打”，最后是“唱”。“念”，選《賣水》念白。“做”，選《拾玉鐲》喂雞;“打”，選《三岔口》黑夜打斗，孩子們邊賞邊學，興致高昂;“唱”，選《甘灑熱血寫春秋》和《黛玉葬花》，鮮明的節奏和情緒的對比，孩子們直觀感知京劇的兩種主要唱腔。《甘灑熱血寫春秋》京劇的學唱，孩子們不僅感受體驗了京劇的美，表現了京劇的美，更讓孩子們發出自心底的感嘆：我也會唱京劇了。京劇在孩子的眼中不再那么神秘，而是觸手可及。

拓展部分，選擇孩子們喜歡的京歌《唱臉譜》，孩子們發現原來他們喜歡的歌曲里藏著京劇的唱腔，傳統和現代的融合，激起了孩子們的探究欲望：京劇是怎么發展的呢？它還有哪些我們所不知道的呢？對京劇的興趣在向后延伸。新的發現，已有的經驗，喜歡的音樂素材開啟了孩子的音樂思維。

從孩子的實際出發，與孩子的生活相聯，精心選擇教學內容，課堂上孩子們開心的笑聲告訴我，適合孩子的才是最好的，我和孩子們共同收獲成功的喜悅。

（東臺市實驗小學）