淺談高中語文課堂教學中的“精講多練”

【摘要】時下，高中語文教學有這樣一種現(xiàn)象：老師的課上得生動形象，講得頭頭是道，可是學生課上學習語文的勁頭不足，課下投入的時間極少，這種狀況導致教師教得很累，但收效甚微。因此提高語文課堂教學效率顯得尤為重要，在語文教學中，精講多練，提升學生學習方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂教學;精講多練

【中圖分類號】G634 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0070-02

【本文著錄格式】張潔.淺談高中語文課堂教學中的“精講多練”[J].課外語文，2020，19（22）：70-71.

一堂課45分鐘，如果不能好好利用，好好地安排，只能是浪費時間。在平時的上課中，我常常會遇到這樣的情形。一堂課下來總覺得時間不夠用，既要抓字詞，講解篇章，還要拓展訓練。這樣講課最后只能蜻蜓點水，面面俱到，結(jié)果卻是什么知識點都訓練不到位，學生學習效果差。究其原因，老師們教學責任心極強，總會擔心學生這樣不懂，那樣不懂，一節(jié)課都是老師在講，留給學生思考、討論、練習的時間很少。總之最后是老師講得辛苦，學生聽得辛苦，卻沒有效果。

面對這種情況，抓語文課堂教學效率顯得尤為重要。我的做法是：課堂精講多練，提高教學效率。因此，教師的“教”應著眼于學生能獨立地去“學”。在語文教學中，精講多練，多給學生提供練的機會，讓學生充分實踐，是培養(yǎng)、提高學生自學能力的有效方法。

那么，課堂中“精講”要講什么呢？我認為：

第一，根據(jù)大綱的要求和教材的特點確定“精講”的重點。所謂重點就是課文里最主要最關(guān)鍵性的東西。怎樣確定重點？根本問題在于吃透教學大綱、教學實際和學生實際。這就要求教師深入學習大綱，認真鉆研教材，明確教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容在各年級的具體安排。我們教每篇課文不可能面面俱到地都講，而要按教學的具體要求進行取舍，確定一兩個“精講”的重點，講清一兩個問題。比如：必修一第一單元是詩歌單元，選了現(xiàn)代詩《沁園春·雪》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。這幾篇詩歌在教學的過程中，我分別設置了不同的教學重點。比如《沁園春·雪》，我設置的教學重點是學生掌握詩歌中景色描寫的手法;《雨巷》《再別康橋》讓學生掌握詩歌中意象的含義;《大堰河——我的保姆》讓學生掌握敘事詩歌中細節(jié)描寫對人物塑造的作用，細節(jié)描寫中情感的表達。這樣的教學重點設置，使學生學一課有一得，學得就比較扎實。一課有一得，得得有聯(lián)系，從一課來看好像是片面的，但從一個教學階段來看就體現(xiàn)了教學內(nèi)容的循序漸進。

為了防止在處理教材時的片面性，準確地確定“精講”的重點，教師不僅要鉆研每一篇教材，而且要鉆研每一個單元甚至整本書;不僅要研究課本與作者，而且要研究編者的意圖。然后，根據(jù)學生的接受能力，從整體上來考慮確定每篇課文的教學重點。

第二，要結(jié)合學生實際，找出難點，決定“精講”的詳略。老師在確定“精講”重點的同時，還要結(jié)合學生的知識實際進行取舍，找出難點。所謂難點，一是指講的難點，就是課文本身某些難理解、難講清的地方，這是老師在備課時對教材的把握。二是指學的難點，就是學生對課文中某些字、詞、句、段、篇不容易懂的地方。找出了難點，就要考慮哪些詳講，哪些省略講，該講的就大膽講，不該講的就不講，講了作用不大的可考慮講或不講。比如魯迅先生的《記念劉和珍君》這篇課文，課文中的難點是魯迅先生的語言的深刻性，學生學習的難點是對課文背景的理解，對語言的理解。老師找出了二者的共同點，那教學中就能針對難點中的重點，確定精講的內(nèi)容。

第三，在確定重點，找出難點的基礎上，要抓住重點，突破難點，把講解的精力放在點子上。 重點和難點既有區(qū)別，又有聯(lián)系。一般來說，是重點的也是難點，但是難點的就不一定是重點。屬于重點的，要講清楚，講透徹。非重點的難點，只要講清楚，能為挖掘重點服務就行了。我們掌握了這個分寸，又明確了什么是重點、難點，并把握了兩者內(nèi)在聯(lián)系，那么，“精講”重點，突破難點就有依據(jù)了。

在教學中，我發(fā)現(xiàn)一個問題：學生在課堂上抓不住老師講的重點和難點。這有時候就和老師的教學藝術(shù)相關(guān)。比如;課堂上，教師的一個簡明的提示，使學生點頭稱是;一個生動的比喻，使學生恍然大悟，這就是教師使用講課語言和方法藝術(shù)性所產(chǎn)生的效果。如果教師的教學語言拖泥帶水，甚至廢話連篇，那么本來確定的重點、難點就會被你的廢話所淹沒，學生坐在課堂，如同置身在云霧之中，這樣是達不到“精講”的目的的。葉圣陶先生在《語文的著重》一文中也曾說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書讀書的。”一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指導一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。

說完了“精講”的內(nèi)容，我們再來說說“多練”。練習應該怎么練呢？學生“多練”是教師“精講”的升華。要充分認識“練”的必要性。學生知識的獲得不是靠教師講出來的，在課堂上，教師不讓學生有讀寫訓練的機會，也不可能提高學生水平。現(xiàn)在有不少教師把自己與學生的關(guān)系搞成是演員與觀眾的關(guān)系，在課堂上只顧講，很少考慮學生的練，所以教學效果不好。語文教學在各門課程教學中時間花得最多，但絕大多數(shù)還沒有過好讀寫這個關(guān)，這與我們語文教學中方式方法刻板單調(diào)，沒有重視練有關(guān)。教師講課往往是講多練少，有限的課堂教學時間被時代背景、作者介紹、中心思想、寫作特點等占去了大半;而對學生讀寫能力的培養(yǎng)，基本技能訓練及課外閱讀的指導等，則往往功夫下得不夠不深，也不利于素質(zhì)教育。

我認為語文講讀教學是以讀為中心，以讀來帶動講和寫。通過閱讀、吟讀來琢磨文章的字、詞、句、篇，作者的詞匯、句式、表現(xiàn)方法，經(jīng)過熟讀才能消化吸收，成為學生的語言儲備，想用就拿出來，拿出來就能用，這才算把作者的語言學到手了。否則因為讀得太少，課文中的字、詞、句沒有被學生吸收，到作文時，學生搜盡枯腸也寫不出來。

一、“練”要有明確的目的

我們常常看到這種現(xiàn)象：“學生練得苦，教師改得忙”，實踐效果并不好。這與不明確“練”的目的有關(guān)。語文課堂的練習，必須與本堂課的學習重點相結(jié)合，這樣教與學結(jié)合更加緊密，學習的效果才能更加扎實。練習不能漫無目的地練，漫無目的，練習也是毫無效果。比如在文言文單元教學中，學習重點是課文內(nèi)的文言實詞、虛詞和重要句式。課堂內(nèi)，老師講完后，學生掌握的情況如何，就需要練習檢測。老師可以根據(jù)教學的文本，自己出幾道題或者選擇現(xiàn)成的題，檢測學生學習情況，達到講練相結(jié)合。

二、“練”要與提高學生的讀寫能力相結(jié)合

語文最根本的核心能力是閱讀和寫作，我在教學過程中很注重學生寫作能力的訓練。學生的寫作能力貫穿他的人生旅程，至關(guān)重要。而閱讀寫作能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要細水長流;不能單純依靠一周一節(jié)的作文課，而是要在平時的點滴教學中，就要落實到位。課本是最好的范本，每個單元，每篇課文都有它的特色，老師就可以根據(jù)每篇課文的特點進行不同的寫作練習。比如在講古代記敘散文這一單元時，這一單元每一課都有人性光輝的人物形象：不畏強敵的燭之武、視死如歸的荊軻、自大輕敵的悲劇英雄項羽，每個人物都熠熠生輝，光耀千古。在講完課文后，我都會安排學生寫一段評價性的文字。讓學生談談對這些人物的看法，評價一下燭之武的論說藝術(shù)，荊軻刺秦王為什么會失敗，出身貴族、英勇無敵、力能扛鼎的項羽為什么會失了天下。這樣的練習既能讓學生更好地理解人物形象和文章內(nèi)容，又能鍛煉學生的思辨能力和寫作能力。

三、“練”要因材施教，從大多數(shù)學生的水平出發(fā)，更要注意反饋

一個班級中學生的學習水平和學習能力高低有別，參差不同。這就要求老師在布置“練”的時候區(qū)別對待，從學生的水平出發(fā)。對成績優(yōu)良的學生，在布置練習時，可適當出一些難題，充分發(fā)揮他們學習的積極性;對成績較差的學生要進行耐心的指導，在布置練習時，要適當照顧，讓他們多做些一般性的題目，以便激發(fā)他們的學習興趣，慢慢跟上來。

最后，在貫徹“精講多練”的時候，要注意掌握“精講”與“多練”的分寸。“精講”不能理解為講得“越少越好”。有些課文難度較高，教師多講一點，也未嘗不可。“多練”自然是重要的，但也不能簡單地理解為“多多益善”。教師的職責，就在于把握其中規(guī)律。如果不把握這個規(guī)律，盲目地、不加選擇地或不予限制地練，這個“多”就近于“濫”，甚至成為一種“災難”。

對待“精講”與“多練”的正確態(tài)度是從實際出發(fā)，該講的則大膽“講”，該練的則放手“練”，不要把精力花在“講”與“練”的時間劃分上，而要花在分析、研究教材的難點、關(guān)鍵上。只有這樣，才能真正達到課堂教學中的“精講多練”的目的——提高課堂教學質(zhì)量和學生學習效果。