思維訓練視角下的小學作文教育教學方法論

【摘要】學習分為兩種，一種是“加法”，一種是“乘法”。作文習作是小學語文教學的重頭戲，也是小學語文教學的難點。在新課程理念指導下，小學語文教育已經告別了野蠻生長，迎來了真正考驗核心競爭力的時代。如何將思維訓練導入小學作文教育教學中，讓學生在語文學習中更多地運用“乘法”，成為當下語文教師值得探討的課題。文章以此為背景，初步研究和討論了思維訓練視角下的小學作文教育教學方法。

【關鍵詞】小學作文;教學方法;思維訓練

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0139-02

【本文著錄格式】伍蔚琪.思維訓練視角下的小學作文教育教學方法論[J].課外語文，2020，19（22）：139-140.

時下有一個很流行的網絡用語——“大牛”，泛指在某個領域很突出的優秀人物。“大牛”之所以被稱為“大牛”，并不在于他具備多少知識，而是因為他看問題的角度、想問題的思路和普通人有所不同，說到底是因為他能解決別人不能解決的問題。由此可見，思維模式往往決定了事情的發展和結局。正如巴菲特所說：“一個人只要掌握了一定量的思維模型，就能解決90%的問題。”學習分為兩種，一種是“加法”，一種是“乘法”：選擇拼命地學習海量知識，這是做“加法”;學習核心規律和能夠應用于不同領域的思維模型，這是做“乘法”。在新課程教學改革如火如荼的今天，如何讓小學生在語文習作訓練中創建和掌握思維模型，更多地運用使語文寫作能力提升的“乘法”，成為語文教育工作者改革教學思路、提高教育教學效率的當務之急。

不少家長對于小學生學習語文的過程有一個誤解：別的孩子語文成績好，我家是既不會寫作文，做閱讀理解的時候也得分不高，那就更要練習。作文和閱讀雖然是要靠日常的練習和積累，但不是在期末階段的瘋狂刷題。家長認為只要靠寫作業、寫作文就能把語文成績提高，實際上是片面的教育觀點。依據語文生態學習理論，從學生作文中提取的與成長相關的核心素養，即“語文商智力商數”，它包括廣博度、典雅度、深刻度、創新度、和合度五個維度。針對五個維度，組織有效教學，可以提升學生寫作能力，并促進學生心靈健康成長。在作文教學中訓練學生的思維，大致可從兩方面展開：一是思維方法的訓練，一是思維品質的訓練。

一、小學作文教育教學中思維方法的訓練

（一）結合審題立意訓練學生的抽象思維

在小學作文教育教學中針對學生思維方法的訓練，首先要重視對學生抽象思維的訓練。這里所說的抽象思維主要指思維的概括性和深刻性。小學作文教學一般是教師出題，學生寫，這一特點在語文考試的作文寫作中表現得尤為突出。面對作文教學的這一特點，從學生的角度看，寫作時總是存在著一個審題立意的環節。這個環節做得好，作文就有可能進入優秀作文的行列;這個環節出了問題，作文就有可能被“判死刑”。故小學作文教學有一個繞不開的話題：審題立意。從思維方法的角度看，學生在審題立意時，運用什么樣的思維方法才能很好地完成審題立意呢？答案是抽象思維。學生必須運用這種思維方法，從給定的題目中發現問題的實質、發現現象后的本質、發現事情的起因，只有這樣，審題立意方能做到準確、深刻、有創意。如在國慶七十周年前夕，我組織學生進行了一場小型寫作競賽，以“我和我的祖國”為主題，用手中的筆寫出對祖國的愛。拿到試卷后，孩子們認真審題，仔細斟酌，最后很多都選擇了寫身邊的事，寫生活的感悟、家庭的變化。他們以發生在身邊真實的事件、真情的描述，緊扣作文主題，以活躍的思維和細膩的情感，從細節出擊，用善于發現美的眼睛和手中的筆記錄下身邊事、歌頌生活中的美，用自己手中的筆書寫了最真摯的情感，抒發出了心中對黨和國家的愛。

（二）訓練學生的橫向思維和縱向思維

一篇文章的寫作結構從大的方面看無非兩種：一種是橫向的，一種是縱向的。橫向的一般是扇形展開，從心理學的角度看，屬發散思維;縱向的一般是層層挖掘，從心理學的角度看，屬遞進思維。教師在引導學生架構文章的過程中，如能將這兩種思維方法的訓練有機地融合進去，則能使學生在寫作能力提升的同時，思維能力也得到長足發展，可謂一舉兩得。具體實施中，應制訂專屬適齡的寫作培養計劃：低年級段以引導性閱讀及寫作興趣為主，游戲活動作文為輔，先教孩子們寫句段，然后學會寫簡單的故事，循序漸進地逐步提升語文習作素養;中高年級段在學生打好堅實的基礎前提下，側重于形象生動、條理清晰的記敘文、說明文、童話、讀后感的寫作訓練，致力于學生在寫作過程中的橫向思維和縱向思維開發，最終大幅提升學生的創造性和思考能力。

（三）訓練學生的審美思維，提升學生的寫作興趣

簡而言之，審美思維就是看人看事看物都能從美的角度去審視和發掘。作文教學中訓練這種思維的途徑比較多，但從實際效果來看，結合遣詞造句來訓練學生的這種思維效果最好。如在日常作文教學中，教師可以適當融入經典的國學文萃，帶領孩子們追根溯源，感受祖國悠久傳統文化，或將家庭教育與感恩教育引入學校課堂，讓孩子在拓展思維的同時學會寫作的技巧，通過豐富多樣的游戲、實驗、故事等多種教學手段調動孩子的寫作積極性，提升小學生的寫作興趣。

二、小學作文教育教學中思維品質的訓練

（一）強化邏輯訓練，提升學生思維的邏輯性

作文成績好的小學生，普遍都比較會表達，語言表達能力很優秀，但這里所說的表達不是平時話多的意思。有家長會問：我們家孩子性格挺開朗的，也挺能說的，在家話也很多，也愿意講故事啊，為什么作文成績就不好呢？這是因為表達和會說是兩碼事。我在教學過程中常遇到這樣的小學生，在提問的時候，對于疑問表述不清，也就是講了半天沒講到重點，老師也沒能理解學生到底是哪里不懂，需要表達的訴求是什么，只有靠猜和憑借教學經驗來判斷學生的困惑并給出解答。而語言表達能力強的孩子通常對文字也很敏感，在表述一件事的時候，除了有基本的邏輯思維，還有把語言轉化成文字的能力。這個表達的準確性是需要在生活中、學習過程里不斷地練習。小學生的思維有一個顯著的薄弱點，就是在作文時，對句間、段間關系把握不準、把握不清，以致前言不搭后語、前段不管后段的現象較為多發。要改變這種現狀，唯一的辦法就是強化學生思維的邏輯性，使其寫作有條理、有層次、有主次。語文教師應從選題的角度、材料的取舍、材料的運用等方面引導學生，緊緊抓住思維訓練的三個層次——思維的廣度、思維的整理和思維的組織，積極開發學生的發散性思維。

（二）訓練學生寫作用詞，提升學生思維的準確性

寫作中用詞是否準確，與學生思維的縝密和嚴謹性密不可分。若要學生寫作中做到遣詞造句的準確傳神，就必須把功夫下在訓練學生思維的準確性之上。如此一來，學生作文中自會錘煉出精準傳神的字、詞、句。閱讀是為寫作打下基礎的必經階段，是提高語文寫作用詞準確度的有效前提。作文成績不錯的孩子在日常學習過程中往往也比較重視閱讀和寫作練習。魯迅先生曾說：“讀書當如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”小學生作文寫作能力的提升，離不開博覽群書、博采眾長的廣泛閱讀。有的書籍適合在緊張學習的節奏中閱讀放松，有的書籍適合精讀，去思考和體會作者的寫作方法，有的書籍需要去學習精彩故事的表達方式。在小學語文作文教學中，語文教師要鼓勵和帶領學生像小蜜蜂一樣辛勤耕讀，在圖書的海洋里汲取更多的營養，茁壯成長，不斷汲取他人文章中的精華，積極鍛煉寫作用詞能力，提升自身寫作素養。

（三）倡導愉快教育思想，提升小學作文教育教學中的思維品質

長期以來，傳統的語文寫作教學往往采取讓學生死記硬背名家名作、優秀文章選段等模式來進行切入，這些教學手段在某些特定環境下毋庸置疑具有一定的可行性，但小學生的天性往往在此過程中被忽視和壓抑，有些學生可能會對語文閱讀和寫作產生抗拒心理與抵觸情緒。所以語文教師應積極倡導“愉快教育”的教學理念，給孩子們提供盡量寬松愉悅的學習環境，不斷增強課堂的趣味性及有效性，以匠心鑄教學，尊重童心童性的發展規律。“用愛心做教育”的價值觀旨在培養孩子獨立、自信的人格，既照顧了孩子們的學習興趣，又對提高孩子們的學習成績大有裨益，這對于提升小學作文教育教學中的思維品質尤為重要。小學語文教師在日常寫作教學中，應貫徹新課標精神，在“愉快教育”中，采用情景式教學、趣味教學等與時俱進的教學方法，讓學生在樂中學，學中樂，使孩子愛上作文、愛上閱讀，養成良好的寫作、閱讀習慣，從而大幅度提高寫作能力、閱讀能力。實踐中我們不難發現，在“愉快教育”思想的指導下，學生往往會從最初的抵觸到逐漸喜歡上閱讀與寫作，這個態度的轉變是極為重要的。

三、結語

總體而言，“思維訓練”作為學習的“乘法”，給小學語文作文教育教學帶來了很多新的思路和嘗試，小學語文教師應堅定地在語文教學這塊試驗田里躬身勤耕，盡管學海無涯，但是相信有“愉快教育”作舟、“思維訓練”作槳，定會在小學語文施教中探索和總結出更多的教法和經驗，進一步提升教育教學水平，未來可期。

參考文獻

[1]張晶.小學語文教學中的興趣教學探索[J].語文天地，2017（11）.

[2]王寒梅.微課在小學語文高年級作文教學中的運用[J].語文課內外，2018（5）.