拓展式互動教學在高中語文教學中的應用

孔蓉蓉 吳雅婷

【摘要】以人教版高中語文必修3《老人與海》為例，根據(jù)拓展式互動教學的特點，在具體教學過程中把學生自主學習能力的培養(yǎng)與文學閱讀教學設計結合起來，既有助于培養(yǎng)學生閱讀能力，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)正確的人生觀，又有效地提高學生自主學習的意識和能力。

【關鍵詞】拓展式教學;《老人與海》;高中語文教學

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0072-02

【本文著錄格式】孔蓉蓉，吳雅婷.拓展式互動教學在高中語文教學中的應用——以人教版高中語文必修3《老人與海》為例[J].課外語文，2020，19（22）：72-73.

拓展式互動教學模式是指教師結合學生的心理特點和已有知識結構，選擇合適的教學方法引導學生進行自主探究、建構知識的教學過程。它強調(diào)師生之間以互動的方式共同探索知識，調(diào)動學生自主學習、獨立思考的積極性，在教師的引導下，學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、得出結論，從而獲得理論知識、形成獨立思考和合作探究的能力。

一、拓展式互動教學的實施流程

（一）分析學情，設置目標

1.總體目標。《老人與海》屬于外國作家作品研習的學習任務群，《普通高中語文課程標準》（2017年版）明確要求引導學生通過閱讀外國著名文學作品，了解其他不同國家和民族的文化，明白人類社會的文化差異以及人類心靈的共同主題，豐富學生的精神世界。所以，在《老人與海》中運用拓展式互動教學時應該明確教學目標，即學生通過拓展式互動教學所應該達到的文學作品閱讀能力，以及對學生進行學習評價的標準。主要有以下幾個方面：

（1）增強形象思維能力。通過閱讀欣賞文學作品，學會分析與理解文學作品中的形象，并遷移到對現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的感悟、培養(yǎng)正確的人生觀。（2）鑒賞文學作品。欣賞外國不同文化的文學作品，培養(yǎng)學生的審美技巧，提高學生的審美品位。（3）美的表達與創(chuàng)造。通過對外國文學作品的學習，學會如何表達和創(chuàng)造美，豐富內(nèi)心世界。（4）理解多樣文化。通過學習外國文學作品，學會尊重、理解、包容不同國家和民族的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)正確的世界觀，吸收和借鑒人類文化的精髓。

2.具體目標。《老人與海》具體教學目標如下：（1）學生通過自主閱讀梳理小說的脈絡，并思考提煉出小說的主題，培養(yǎng)學生閱讀理解和獨立思考能力;（2）通過分析人物形象，學生理解內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用，學會運用反襯、內(nèi)心獨白等描寫人物的藝術手法;（3）聯(lián)系生活實際，學習主人公桑地亞哥的頑強精神，培養(yǎng)學生直面困難、頑強拼搏的人生態(tài)度。

（二）交流討論，導入新課

教師根據(jù)學生的心理特點，聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，與學生進行交流討論，獲得與新課相關聯(lián)的結論，從而導入新課。在《老人與海》一課中，教師通過中國女排的精彩短視頻創(chuàng)設情境，引導學生進行思考。通過女排精神聯(lián)系到文章的主人公——擁有“硬漢”性格的桑地亞哥，從而導入新課《老人與海》。

（三）整體感知，布置任務

教師在《老人與海》一課中，結合文章內(nèi)容以及課前學生預習收集作者和作品資料，讓學生獨立進行閱讀、感受和理解小說的主體內(nèi)容，完成教師布置的課堂任務。具體的教學過程如下。

1.梳理課文內(nèi)容。在學生初步閱讀文章的基礎上，教師提問：“小說的大概內(nèi)容是什么？”讓學生獨立思考，運用自己的語言概括小說的主要內(nèi)容以及小說節(jié)選內(nèi)容的大意。

2.梳理課文情節(jié)。在學生理解小說節(jié)選內(nèi)容大意的基礎上，教師提出問題：“課文總共描寫了幾次老人與鯊魚的較量？分別是什么？”要求學生仔細閱讀課文并表達。接著教師提問：“在五次較量中，老人分別用到了哪些武器？結果是什么？”讓學生通過表格的形式進一步地運用自己的語言梳理文章的細節(jié)。

3.梳理課文結尾。接著上一環(huán)節(jié)，教師提出疑問：“課文的結尾是：老人歷盡千辛萬苦卻只是把巨大的魚殘骸帶回岸上，你覺得老人究竟是成功了還是失敗了？如何衡量？”學生進行交流討論，根據(jù)自己的感受與理解進行發(fā)言，體現(xiàn)學生的主體地位。

4.揭示性格特征。在學生發(fā)言后，教師提問：“從小說的節(jié)選內(nèi)容中，可以看出老人怎樣的性格特點？為什么？”讓學生結合課文內(nèi)容表達自己對主人公桑地亞哥性格的理解。

（四）感受領悟，小組探究

在《老人與海》教學過程中，首先，教師初步總結小說內(nèi)容，讓學生加深對課文的感受和理解。其次，教師提出課文探究的任務，探究任務有：（1）分析刻畫人物藝術手段;（2）理解重要語句的深層意思;（3）揭示小說作品的象征意義。針對探究任務，教師以提問的形式引導學生探究的方向：（1）文章如此細致地刻畫鯊魚的特征有什么作用？（2）如何理解文章中“一個人生下來并不是被打敗的，你可以消滅他，可就是打不敗他”？（3）課文中的老人和鯊魚象征著什么？最后，教師安排學生以小組為單位根據(jù)任務開始交流討論。

（五）小組討論，匯報結果

小組討論過程遵循確定問題—閱讀資料—分析討論—得出結論的流程，主要注意兩個方面：一是確定資料的準確性，根據(jù)作者當時的情況來討論作者的深意;二是針對問題，不偏離主題，確保在有限時間里學生小組討論的效率。

1.分析刻畫人物藝術手段。通過閱讀課文，概括鯊魚戰(zhàn)斗力強的特征描寫以及每次搏斗后老人的心理描寫，理解描寫鯊魚勇猛來襯托老人的剛毅頑強的反襯藝術手法以及明白老人從彷徨走向堅定、戰(zhàn)勝自己的心理過程。

2.理解重要語句的深層意思。通過課文的閱讀以及相關資料的查詢，了解小說的核心精神，體現(xiàn)主人公桑地亞哥對人生的態(tài)度：人的一生中總會面臨一些挫折，這可能會造成生理上的死亡，但只要擁有堅強不屈、頑強拼搏的心靈，那么人類的精神永不消失。

3.揭示文學作品的象征意義。通過對小說的整體閱讀，結合作者當時的社會背景，明白“老人”是“硬漢”，“大海”是“生命旅途”，“鯊魚”是“挫折”。人的一生總會面臨一些挫折，只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量，才能唱出最強最美的生命之歌。

（六）升華主題，布置作業(yè)

教師點評學生小組匯報的結果，進一步地改善學生的閱讀理解技巧，通過教師總結、升華，幫助學生理解和掌握課文中的藝術手法，學會運用相關藝術手法刻畫人物形象。學生在教師評價總結中學會更好地理解文章的主題，掌握相關藝術手法的運用。同時，學生也明白自己在小組討論過程中存在的問題，更好地改進自己的學習方法。在《老人與海》教學中，首先，教師在學生小組匯報后分別進行點評，并對學生的普遍表現(xiàn)總結，提出意見。其次，教師對《老人與海》進行板書小結，幫助學生對課文知識進行梳理和內(nèi)化，培養(yǎng)學生堅強樂觀、頑強拼搏的生活態(tài)度，勇于迎接未來的挑戰(zhàn)。最后，教師布置開放型課后作業(yè)，鍛煉學生的想象力。

二、拓展式互動教學實施效果

（一）經(jīng)驗與成果

1.注重激發(fā)學習興趣。教師應該根據(jù)學生的生活實際和心理特點，有針對性地進行教學，吸引學生的注意力和激發(fā)學習興趣，引導學生主動學習、享受課堂。課中，在“交流討論，導入新課”環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生的生活實際，利用學生熟悉的中國女排的精彩短視頻創(chuàng)設情境來吸引學生的注意力，提問學生女排精神的內(nèi)涵，從而聯(lián)系到新課中來，激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣。

2.注重學生自主學習。當今社會的學習者必須具有終身學習的觀念和自主學習的能力，這就決定了培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育的重要目標，教學應該注重學生的獨立思考的過程，而不是學生得到的結果。因此，在本課的拓展式互動教學中更注重通過互動引導學生進行自主學習，在“整體感知，布置任務”“感受領悟，小組探究”等環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)學習任務進行自主學習、合作探究得出學生獨立思考的結果。在教師引導下，鼓勵學生自主探究、交流分享，提高學生獨立思考能力和語言組織能力。

（二）反思與改進

《老人與海》一課在教學中也存在一些不足，比如，教師在課堂中的問題引導固化，不能很好地根據(jù)學生的回答來布置學習任務;學生自主探究任務較繁重，在有限的時間內(nèi)，學生難以得到充分的思考去完成學習任務。

針對以上不足，提出兩點改進方法：一、減少學生課堂上的學習任務，可以安排一些課后學習任務，同時教師盡量根據(jù)學生對課文內(nèi)容的疑問來布置學習任務。二、學生小組也應根據(jù)學生對課文內(nèi)容的疑問進行分組，更有針對性地進行小組討論，提高小組討論的效率。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]劉正喜，吳千惠.反轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術，2015（11）.

附 ? ?注

本文系嶺南師范學院教育教學改革項目（課題名稱：區(qū)域教學模式本土化的變革實踐。項目編號：LSJGZB1810）。

作者簡介：孔蓉蓉，女，1972年生，湖南長沙人，中學語文高級教師，本科，研究方向為中學語文教學、教育管理;吳雅婷，嶺南師范學院教學名師研究所特約研究員。