基于“韻趣”的幼兒詩歌學習活動案例

沈宇

幼兒與南京的距離：美術活動中，我們利用畫筆、報紙進行了撕貼畫《我最喜歡的南京建筑》;班級美術區里，我們利用紙黏土制作了自己喜歡的雨花石;數學區里，我們在游戲《我會乘地鐵》里學會了看地鐵線路圖，并能用手指點數的方法數出自己需要坐幾站……這些有趣的活動，深深地吸引著孩子們。

案例描述

片段一：“老師，我帶來了一首很好聽的南京小吃謠！”

主題活動《南京南京》進行一段時間了，今天是孩子們格外興奮的一天，因為我們要在班級里進行“南京美食展”！孩子們收集了許多南京的特色美食，期待著和同伴共同分享，哇！鹽水鴨、雞鳴湯包、桂花藕、糖芋苗……應有盡有，令人垂涎三尺。正當孩子們享受著這饕餮美餐之時，朵朵舉起了小手：“老師！我還學會了一首很好聽的南京小吃謠！”說來就來，朵朵往教室中間一站，大大方方地開始了她的表演：

“南京是個好地方，好地方。介紹了孩子們不太了解的狀元豆和蒸兒糕，并請幼兒有機會的時候品嘗一下。在了解了詩歌的主要內容后，我們便跟隨著朵朵開始念了起來，朗朗上口的詩歌使得孩子們念起來也興趣盎然。

片段二：“老師，我缺一個快板！”

看到孩子們對這首詩歌表現出了極大的興趣，我問道：“你們覺得這首詩歌念起來怎么樣？和我們之前的散文詩、敘事詩、兒童詩相比，有什么不一樣的感覺呢？”萱萱說：“我覺得這首詩歌讀起來一頓一頓的，很有節奏！”豪豪補充道：“這首詩歌里很多字的音有點像！”原來，孩子們已經發現了其中的奧妙，我們重新又對詩歌進行了分析，發現“藕”“苗”“宵”“糕”“腦”“叫”等都是押韻的詞語，讀起來朗朗上口很有節奏感和韻律感。對于這樣的兒歌，單純地念可能會讓幼兒感覺枯燥無味，如何改變教學策略讓活動更加豐富有趣呢？于是，我啟發幼兒思考：“這么有韻律感的詩歌，我們怎么樣才能讓聽的人感受到它的韻律呢？”

朵朵首先打破了沉默，“老師！我覺得可以加一個

在孩子們的共同努力下，我們一起收集來了各種不同的樂器，先用響板試一試吧！孩子們手持響板，約定好每念一句拍兩下響板，第一遍的時候孩子們略顯得慌亂，顧上了響板，顧不上念詩歌，念熟了詩歌，又忘記了響板，第二遍孩子們有經驗多了，我問道：“你們覺得自己剛剛的表演怎么樣呢？”正當大家都滿意于剛剛的表演時，涵涵大膽說道：“老師，我覺得全是響板的聲音，都聽不到念詩歌的聲音了！”經涵涵一提醒，大家一致認同要將樂器拍打的聲音降低，靠我們的聲音將節奏感展現出來。再來一次！果然效果不凡！

有了響板演奏的經驗，更多的樂器可以“大展身手”了！第二個“出場”的是木魚，這一次在沒有教師示范的前提下，孩子們也無人出錯。最后“出場”的是鈴鼓，表演的時候，“意外”產生了：有的人搖鈴鼓，有的拍鈴鼓，有的模棱兩可。我組織幼兒討論：“你們認為鈴鼓是該搖還是拍打鼓面呢？”看到孩子們爭執不休，我決定兩種方法都表演一次，請孩子們當裁判，最終孩子們還是認為拍打鼓面所帶來的斷頓的節奏感更適合表現

案例反思

1.經驗是幼兒進行活動的前提和基礎，教師應立足于幼兒的前期經驗，從幼兒的興趣和需要出發組織活動。在案例中，南京是幼兒從小生活的城市，幼兒對這座與自己朝夕相處的城市有著豐富的經驗，它的人文文化、美食文化、交通文化等等無一不影響著幼兒，正是由于幼兒對南京的美食文化有著深入的了解和濃厚的興趣，才有了學習這首《南京小吃謠》的興趣，才有了后續的活動發展。

2.教師適時轉變思路，為傳統的詩歌教學注入了活力，基于“韻趣”進行幼兒園詩歌教學，打破了傳統的跟學、跟念的幼兒詩歌教學模式，讓幼兒在打擊樂朗誦中體會詩歌的“韻”，發現詩歌學習的“趣”，達到了更好的教學效果。

3.順應幼兒的發展，在案例中，教師尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒的大膽嘗試，使得幼兒成為了自己學習的主人翁，更有利于調動幼兒學習的積極性，達到更好的教學效果。

（南京師范大學附屬小學實驗幼兒園）