平南縣留守兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及建議

湯立萍 劉書一 陳健雙

內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，越來越多的農(nóng)村父母為了謀生不得不外出打工，孩子們只能留守在家。在這樣的社會(huì)背景下，一個(gè)新的群體——農(nóng)村留守兒童誕生了。隨著農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題隨之而來，尤其是留守兒童的英語學(xué)習(xí)問題顯得尤為嚴(yán)峻。正是在這樣的大背景下，我們小組以廣西平南縣部分地區(qū)的留守兒童為對(duì)象，研究他們的英語學(xué)習(xí)情況，通過問卷調(diào)查以及走訪的方式了解他們目前的英語學(xué)習(xí)情況以及影響他們英語學(xué)習(xí)的因素，并對(duì)此提出一些針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童 英語學(xué)習(xí) 教育

留守兒童問題是一個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，在學(xué)習(xí)上更是如此。

目前為止國內(nèi)對(duì)于留守兒童的研究是較為豐富的。“留守兒童”這一概念的出現(xiàn)起源于1994年，但發(fā)展至今，留守兒童問題仍然未得到全社會(huì)廣泛關(guān)注，更沒有得到學(xué)校及政府部門等多方的足夠重視。近年來，這個(gè)問題正在逐步引起政府及各界的深度關(guān)注，關(guān)于留守兒童的報(bào)道宣傳也不斷增多。

正是在此背景下，我們小組以廣西平南縣地區(qū)的一些留守兒童為調(diào)查對(duì)象，以當(dāng)?shù)亓羰貎和⒄Z學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其從學(xué)校、家庭、以及日常生活等方面的英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)而開展課題研究。留守兒童群體作為我國青少年兒童群體中極為特殊的一部分，其心理狀態(tài)、生活環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境都與普通學(xué)生有巨大的差異，因此更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙【1】。該項(xiàng)目主要分析留守兒童英語學(xué)習(xí)存在的困難和影響因素，并針對(duì)這一特殊群體的英語教育提出相關(guān)的對(duì)策及建議。

通過在暑期時(shí)的走訪調(diào)查以及對(duì)問卷的整合、分析、統(tǒng)計(jì)，獲得對(duì)當(dāng)?shù)亓羰貎和挠⒄Z學(xué)習(xí)現(xiàn)狀比較全面、真實(shí)的了解之后，再針對(duì)留守兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行精細(xì)系統(tǒng)的研究和思考，我們整理出當(dāng)前留守兒童英語學(xué)習(xí)面臨的主要問題及困難，獲取了對(duì)于留守兒童英語學(xué)習(xí)與成長以及社會(huì)發(fā)展進(jìn)步非常有價(jià)值的信息。

本次調(diào)查研究的目的在于提高社會(huì)對(duì)于留守兒童英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度，通過分析其現(xiàn)狀而后提出針對(duì)性的建議，從而達(dá)到幫助留守兒童學(xué)習(xí)英語，助力留守兒童教育的目標(biāo)。并希望為有關(guān)部門推動(dòng)留守兒童英語教育建設(shè)提出建議，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)更好地做好留守兒童的外語學(xué)習(xí)以及他們的教育培養(yǎng)工作，同時(shí)希望能夠?yàn)楝F(xiàn)有的關(guān)于留守兒童英語學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域添磚加瓦，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

一.現(xiàn)狀

通過調(diào)查走訪我們發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)留守兒童的英語學(xué)習(xí)情況不容樂觀。通過對(duì)有效問卷的分析，我們了解到留守兒童的父母、老師、教學(xué)環(huán)境、和其自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了不同程度的影響。

1、家長因素

根據(jù)問卷我們得知，父母雙方或其中一方在外務(wù)工的，他們一年回家三次至四次的占比最大，高達(dá)44%，父母雙方或其中一方在外務(wù)工的受訪者并不能經(jīng)常見到自己的父親或母親。能夠做到一個(gè)月回家見一次孩子的只有不到20%，甚至還有13%的部分受訪者的父親或母親一年或一年以上的才會(huì)回家一次。與此同時(shí)，大于半數(shù)的受訪者選擇認(rèn)為不同程度的父母的陪伴的缺失對(duì)于自己的英語學(xué)習(xí)造成了不同程度的負(fù)面影響，由此可見父母的陪伴在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到了很大的作用。

從中可以看到父母對(duì)于留守兒童學(xué)習(xí)的重要性。家庭教育是很重要的一環(huán)，很多留守兒童的家庭教育方面存在一定缺憾，在外務(wù)工的家長很多都忽視了孩子的教育問題。究其緣由，可歸結(jié)為以下三點(diǎn)：

一方面，許多留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人不具備輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的能力，無法幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)的要求。因?yàn)槎鄶?shù)留守學(xué)生的家長都在外務(wù)工，所以留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人多為隔代監(jiān)護(hù)的老人，文化水平較低，不能給他們提供心靈上的交流和指導(dǎo)，更不能保證讓孩子接受較優(yōu)質(zhì)的家庭教育【2】，這對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

此外，家長普遍存在“讀書多少無所謂，能賺錢就行”的錯(cuò)誤觀念。甚至有家長由于不懂得如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展，片面地認(rèn)為自己的孩子“不是學(xué)習(xí)那塊料”，因此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過低，認(rèn)為孩子長大后就應(yīng)該去外出務(wù)工，掙錢養(yǎng)家，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不予以支持。

最嚴(yán)重的是，部分家長的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不盡人意的結(jié)果。有些家長因?yàn)殚L時(shí)間不回家，對(duì)孩子愧疚而過分溺愛孩子，卻忽視了與孩子進(jìn)行心靈的溝通和對(duì)話，使得兩代人之間產(chǎn)生隔閡，給孩子心理蒙上一層陰影，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)和性格。還有部分家長堅(jiān)信“棍棒教育”，當(dāng)孩子的成績未能達(dá)到預(yù)期時(shí)，輕則惡語相向，重則拳打腳踢。久而久之，孩子會(huì)產(chǎn)生逆反心理，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之情，形成惡性循環(huán)。

農(nóng)村地區(qū)留守兒童無論在生活上還是學(xué)習(xí)上，整體綜合能力均低于同齡人的普通水平【3】，再加上父母的不正當(dāng)作為導(dǎo)致留守兒童無法對(duì)學(xué)習(xí)上心，這直接影響著留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和探索。

2、教師因素

通過問卷我們了解到，當(dāng)?shù)刂挥?6%的英語老師是專門教英語的老師，而剩下24%的英語老師在任教英語的同時(shí)還教其他的科目，這使得英語老師的專業(yè)性有所減弱，從而導(dǎo)致留守兒童的英語教學(xué)狀況負(fù)面影響突顯。同時(shí)，根據(jù)問卷，大多數(shù)英語老師都很注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中過半的學(xué)生對(duì)老師的這種做法給予了相當(dāng)高的認(rèn)可。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)，八成的英語老師會(huì)對(duì)學(xué)生提出的關(guān)于英語學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行專業(yè)性的解答，但還是有兩成老師對(duì)學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)的態(tài)度是較為冷漠的，這說明大多數(shù)老師對(duì)于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的狀況給予了一定程度的重視，但態(tài)度冷漠的部分不容忽視，因?yàn)楹苡锌赡芫褪沁@一部分將阻礙學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

從中我們了解到，部分學(xué)校由于師資力量短缺，出現(xiàn)跨科目教學(xué)的現(xiàn)象，或者英語老師不固定;有些更為落后的地區(qū)學(xué)校里還未開設(shè)英語課程，更別說英語老師了。這樣的現(xiàn)象會(huì)使得該地區(qū)留守學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就輸在了起跑線上。并且，在教學(xué)的過程中，教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)于學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生較大的影響。有的教師較為偏心，會(huì)在教學(xué)上重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)尖子生，而忽略了落后生的學(xué)習(xí)需求，也很少關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況。我們的調(diào)查對(duì)象多為中學(xué)生，此階段的孩子們渴望得到關(guān)注，尤其是留守兒童，在無法得到來自家庭的關(guān)心時(shí)，他們會(huì)更期待在學(xué)校、在老師這里得到溫暖和關(guān)注。但是老師的差別對(duì)待卻傷害了他們幼小的心靈，使學(xué)生之間的差距愈加增大。

師資力量的短缺、老師的差別對(duì)待削弱了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。沒有正確的引導(dǎo)，使得他們徘徊在英語學(xué)科的大門外，無法探索英語世界的奧妙與樂趣。

3、教學(xué)環(huán)境因素

問卷顯示，有近70%的英語老師會(huì)在課堂上借助多種教學(xué)工具，如模型、掛圖、錄像、多媒體等來提升課堂質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容形象化，方便學(xué)生理解與記憶。同時(shí)還通過舉行英語課堂活動(dòng)，如歌唱活動(dòng)、講故事比賽、單詞拼寫等來提高課堂的活躍度和學(xué)生的參與度。教學(xué)工具的普遍使用有助于提升教學(xué)質(zhì)量和英語教學(xué)的水平，多樣化的課堂活動(dòng)的展開有助于增加學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也提高了教學(xué)的趣味性。只有少部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備較差，教育資源較為匱乏，學(xué)生們只有課本和練習(xí)冊(cè)，沒有其它的學(xué)習(xí)資料來查缺補(bǔ)漏，這是學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平提高路上的一大障礙。在走訪的過程中我們還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校周邊網(wǎng)吧、游戲廳等不良場(chǎng)所層出不窮，這些對(duì)學(xué)生們誘惑力極大的場(chǎng)所又是其學(xué)習(xí)路上的攔路虎。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)氛圍十分重要。農(nóng)村地區(qū)由于信息閉塞，對(duì)于留守兒童來說，除了學(xué)校之外，很難建立起其他使用英語的語言氛圍，除了課堂上的交流，其余時(shí)間和場(chǎng)所難以聽到學(xué)生們說英語，老師學(xué)生們平常交流都是用普通話，對(duì)英語的運(yùn)用程度不高。另外，在語音、語調(diào)方面，農(nóng)村英語老師帶有不同程度的口音，加之缺少錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)、多媒體等輔助教學(xué)工具，導(dǎo)致學(xué)生很難接觸到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，使其英語學(xué)習(xí)困難重重【4】。

教學(xué)環(huán)境落后是導(dǎo)致留守兒童英語學(xué)習(xí)進(jìn)程難以加快的一個(gè)重大因素，硬件設(shè)施跟不上，軟件升級(jí)必定受到影響。

4、留守兒童自身因素

問卷反映了留守兒童自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛程度，大部分留守兒童都對(duì)英語這門學(xué)科感興趣，都有想學(xué)習(xí)的欲望，但學(xué)好英語的信心卻不高。興趣是最好的老師，有興趣卻沒有信心，這從側(cè)面反映出留守兒童內(nèi)心的渴望與矛盾。可能是因?yàn)橛⒄Z對(duì)他們來說比較難，誠然，學(xué)習(xí)一門完全陌生的語言，其難度可想而知，但是沒有什么不可能。學(xué)不好姑且是由于他們的逆反心理在作祟。我們的調(diào)查對(duì)象多為十四五歲的留守兒童，這個(gè)年紀(jì)他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，老師越強(qiáng)調(diào)要好好學(xué)習(xí)，他們?cè)绞堑钟|，跟老師作對(duì)仿佛是他們唯一的樂趣。這使得他們的英語水平遲遲得不到提高。還有一部分學(xué)生沒有上進(jìn)心，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更缺乏吃苦的精神，對(duì)于成績完全不在意，儼然是一種自我放棄的態(tài)度。

其次，許多留守兒童都存在著一定的心理問題，只是目前還沒引起國家和社會(huì)的足夠重視【5】。很多留守學(xué)生處在成長的叛逆期，父母在成長過程中的缺席導(dǎo)致他們情感不穩(wěn)定，沖動(dòng)易怒，同時(shí)他們還缺乏一定的自律性。當(dāng)他們遇到不如意的事情的時(shí)候就會(huì)很少去考慮前因后果，反思自己，更多地將矛頭對(duì)準(zhǔn)令自己不滿意的事情。留守兒童因?yàn)樾睦锕聠我约皩?duì)父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學(xué)習(xí)。久而久之，有些會(huì)感覺學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致成績下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

從中我們可以看到，留守兒童自身的心理問題對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大影響，輕則只是上課態(tài)度不認(rèn)真，重則已經(jīng)有了輟學(xué)的念頭。由此可見，關(guān)愛留守兒童的心理健康顯得尤為重要。

二.改善農(nóng)村地區(qū)留守兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議

通過對(duì)廣西平南縣地區(qū)部分留守兒童英語學(xué)習(xí)家庭環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和自身?xiàng)l件等方面的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童在自身和外部條件上方面都遇到了英語學(xué)習(xí)問題，這些問題也普遍存在于中國農(nóng)村地區(qū)眾多留守兒童英語學(xué)習(xí)過程中，如果不能攻克這些主觀和客觀的障礙，農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)水平將很難提高。據(jù)此，本小組提出以下解決策略，希望能幫助農(nóng)村留守兒童提高英語學(xué)習(xí)效果。

1、多方合作，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心

從問卷調(diào)查分析結(jié)果看，雖然許多學(xué)生都對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，但是當(dāng)談到對(duì)英語學(xué)習(xí)是否有信心時(shí)，仍有相當(dāng)大的一部分人表示信心不是那么足。針對(duì)他們英語學(xué)習(xí)沒有信心的問題，可以從三個(gè)方面著手：教師的督促、家庭的鼓勵(lì)以及學(xué)生自身的努力。

首先，留守兒童平時(shí)接觸到的英語環(huán)境主要是英語課堂，他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)主要來自英語教材以及英語老師的課堂教學(xué)等。因此，要提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心首先要從老師方面入手，老師應(yīng)該勤于鉆研各類教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立有關(guān)學(xué)習(xí)英語的重要性的觀念，積極從各個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校方面也應(yīng)相應(yīng)地積極組織如英語節(jié)、英語角等各種與英語相關(guān)的趣味活動(dòng)，保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使之產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。

其次，在家庭方面，大部分農(nóng)村地區(qū)的家長自身文化素質(zhì)不高，但是他們應(yīng)該樹立起學(xué)習(xí)英語很重要的意識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，提高孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)信心，不要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任不管。

最后，學(xué)生自身也應(yīng)該勤奮努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多去了解課外的英語相關(guān)讀物影視等，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成愛好，在娛樂中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2、家長要提高對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的重視度

由于留守兒童的家長大多在外務(wù)工，他們的監(jiān)護(hù)人多為隔代監(jiān)護(hù)的老人，難以給予他們學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)與幫助，尤其是對(duì)于英語這一特殊學(xué)科，即使是留守兒童的父母，他們當(dāng)中也有許多不具備幫助孩子提高英語學(xué)習(xí)水平的能力。留守家庭會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生心理上的負(fù)面影響，我們短時(shí)間內(nèi)可能無法改變這種局面，但是我們得相信，家長在孩子英語學(xué)習(xí)上的作用是不可忽視的，很多學(xué)生，特別是在青春期的孩子，叛逆、不好好學(xué)習(xí)，很大一部分是源自于父母對(duì)他們的忽視。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門新的學(xué)科，接觸一門新的語言，在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候如果不加以引導(dǎo)，提供指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)造成困難。

因此，家長應(yīng)提高自己的思想覺悟，教育孩子不全是學(xué)校的責(zé)任，不是需要多高的學(xué)歷才有資格教育孩子，要主動(dòng)提高對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的教育思想意識(shí)，不要把英語教育完全當(dāng)成英語教師的責(zé)任，從而忽視了作為監(jiān)護(hù)人的教育責(zé)任。學(xué)校不是“托兒所”，家長要經(jīng)常關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)心理變化以及學(xué)習(xí)上的煩惱，及時(shí)提供來自家人的關(guān)愛，督促他們多關(guān)注英語學(xué)習(xí)，還應(yīng)多與學(xué)校老師交流溝通孩子的英語學(xué)習(xí)近況，提高孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視度。孩子的英語教育問題也與家長密切相關(guān)，父母在孩子心中有特殊的地位，應(yīng)當(dāng)提供孩子英語學(xué)習(xí)背后的支持，與孩子一起成長。

3、教育部門及學(xué)校加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童英語學(xué)習(xí)的重視程度

對(duì)于教育資源分配問題，近年來，雖然國家在為教育資源分配公平而努力，但不可否認(rèn)依然存在著分配不均的問題。此時(shí)我們需要做的就是在小范圍內(nèi)盡量地平均教學(xué)資源。許多學(xué)校也做得很好，教師們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)，積極參加一些名校組織的交流會(huì)，從中取經(jīng);不少教師還加入英語學(xué)習(xí)論壇。教師們都在為尋找到好的教育方法而努力，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

問卷反應(yīng)，學(xué)生們對(duì)自己英語的聽說讀寫能力都不太自信，教師應(yīng)該有針對(duì)性地去提高孩子的整體成績，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不應(yīng)該讓學(xué)生們一味地做題，題海戰(zhàn)術(shù)讓孩子們學(xué)到的都是“啞巴英語”。

其次，在教師的個(gè)人問題上，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為老師的鼓勵(lì)對(duì)自己有影響，所以教師應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該因成績而分出關(guān)注的重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有接受教育的權(quán)利。

再者，我們還建議校方可以有計(jì)劃有安排地邀請(qǐng)一些英語教育界的專家傳經(jīng)授典，在學(xué)校進(jìn)行講座，給孩子拓寬英語學(xué)習(xí)視野的途徑。有條件的還可以給孩子們聯(lián)系教學(xué)條件好的學(xué)校進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶小活動(dòng)，另外學(xué)校在條件允許之下可以給學(xué)生們學(xué)習(xí)英語撥出經(jīng)費(fèi)，比如提升教學(xué)用具、加強(qiáng)多媒體教學(xué)、開展視聽說教育活動(dòng)、增設(shè)英語活動(dòng)室等，給予學(xué)生們更大、更自由的學(xué)習(xí)空間，給他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4、多方合作，共同關(guān)注留守兒童心理健康問題

有關(guān)孩子的心理健康方面，除去父母給予的關(guān)注外，在學(xué)校里老師的關(guān)注也必不可少。孩子們還處于懵懂的狀態(tài)，有些孩子可能只是還沒有明白學(xué)習(xí)的意義，此時(shí)表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，就有可能是成績會(huì)比較差。如果老師輕易放棄對(duì)孩子的關(guān)注會(huì)使孩子產(chǎn)生不好的心理暗示，所以不僅是家長，老師也需要密切關(guān)心每一個(gè)孩子。除此之外，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該至少有一個(gè)心理咨詢室，以及專業(yè)心理咨詢師，讓孩子們可以在意識(shí)到自己情緒不對(duì)時(shí)有途徑尋求解決。

三.總結(jié)

中小學(xué)階段是學(xué)習(xí)一門語言的關(guān)鍵時(shí)期，如果能在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，對(duì)今后的英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生們今后的發(fā)展和成長也不可或缺，對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響更是毋庸置疑。然而從我們的調(diào)查結(jié)果來看，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件使農(nóng)村地區(qū)留守兒童的英語教育面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，留守兒童群體的增加對(duì)老師、學(xué)校的教育提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有從根本上改善留守兒童的生活環(huán)境和教育環(huán)境，才能從真正意義上提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。農(nóng)村地區(qū)留守兒童的英語教育任重而道遠(yuǎn)，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，給予他們更多的關(guān)愛的重視，關(guān)注他們的成長歷程，為留守兒童的成長和學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

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（作者單位：中南民族大學(xué)）