周期學習單：閱讀策略單元教學的有效工具

孫瑩

統編語文教材從三年級開始編寫了閱讀策略單元，它以閱讀策略為主線，引導學生掌握基本的閱讀方法，培養運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。這樣的單元整體教學，要依據語文學習需要大量閱讀，以提高閱讀課堂教學效率為前提，以單元主題為一個學習整體，實現課內外的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養。[1]在閱讀策略單元整體教學中，不僅要拓展閱讀，更要圍繞主要策略，關注課文、習作之間的聯系，特別是彼此階梯狀和交互性的邏輯關聯。

布魯納的支架式教學相關理論告訴我們，教學并不是把教材上現成的知識教給學生，而是要在學生學習過程中為其提供一套恰當的概念框架，來幫助學生理解特定知識，建構知識意義?；诮滩木幣盘攸c和學生的學習規律，本文嘗試引入周期學習單作為學習載體，旨在引領學生在單元周期內更好地實現單元學習的整體性、系統性和漸進性，凸顯單元整體學習的層次性和發展性。周期學習單是包括一個課時或多個課時的“長程學習”，通常是按照“預學一導學一延學”的邏輯順序，設計以資源型、方法型功能為主的具有系統性和漸進性的學習支架（見圖1）。

下面以統編教材四年級上冊第二單元為例.談談周期學習單在閱讀策略單元整體教學中的運用。

一、設計周期學習單，整合單元教學內容

四年級上冊第二單元是以“提問策略”為主線編排的單元，其語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。該單元包括《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》三篇精讀課文，以及一篇讓學生進行略讀練習的課文《蝴蝶的家》。課文體裁多樣，包括童話、說明文、散文，題材比較豐富，篇幅長短不一，按照傳統的教學策略很難整合實施。

為實現單元整體目標，厘清課文間的聯系，更好地發揮每篇課文在落實策略運用中的作用，本文根據單元訓練主線和學生學習情況，兼顧閱讀策略單元精讀+略讀+課外閱讀“三位一體”的系統化的閱讀體系，精心設計了“預學”學習單（見表1）。

在設計周期學習單時要遵循“整體一部分一整體”的規律，從提出問題、整理問題到多角度提問等不同環節出發，將練習劃分為讀題提問、讀文提問、讀后提問等不同階段，覆蓋如何提問、嘗試提問、問題分類、篩選問題等多種維度，囊括信息性的直接問題、推論性的間接問題和批判性的創造問題等多種問題類型。構建學習單的各個板塊，引導學生通過三篇精讀課文學習提問的方法，在略讀課文中運用提問的方法，以幫助學生系統、全面地掌握提問策略，促進學生自主生成供課堂有效互動交流的問題。

二、使用周期學習單，助力單元整體學習

周期學習單包括預學單、導學單和延學單三種，它們分別具有調查學情、調整重點，分解任務、深掘教材和遷移運用、回歸文本的作用。

1.調查學情，調整重點

在課堂學習之前，預學單能夠幫助教師準確了解學生的學習現狀，從而找準契機讓單元整體學習更高效。以《蝙蝠和雷達》為例，筆者在預學單上要求學生根據自己的實際情況，在讀完文章后提出自己最想問的問題，特別還要與課后“問題清單”及文中批注對照，要能提出不同的問題。筆者對40名學生所提的問題進行了整理與分析，詳見下圖。

在提問數量方面，幾乎每個學生都能提出一到兩個問題，20%的學生能提出三個或更多的問題;在提問角度方面，87.5%的學生從課文內容提問，如“蝙蝠的眼睛能看見嗎”“蝙蝠為什么只在夜間出來捕食”“雷達是什么樣子的”“科學家為什么會拿蝙蝠做實驗”等，10%的學生是從生活經驗提出問題的，僅一位學生從課文寫法角度提出問題，遺憾的是該生并非獨立提出問題，而是照抄的課文后面的問題清單。

由此可見，引導學生從不同角度提出問題，并不需要在每個角度的指導上平均用力，而要著重在難點上進行突破——從課文寫法和聯系生活角度兩方面加強指導。借此，筆者進一步明晰了教學難點，并調整了原導學單學習模塊的比重。

教學片段1：

（教師通過示范，讓學生模仿問題清單上第二個問題，學會從課文寫法角度提問）

師：有一位同學這樣提出問題：“課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么一開始要寫飛機呢？”想一想，他是站在什么角度來提問的？

生：這是從課文寫法上來提問的。

（師出示導課文第四、五自然段）

師：這兩個自然段寫了三次實驗。你有什么發現嗎？你能從寫法方面提出什么問題呢？將自己的問題寫在學習單上。

生：我發現第四自然段只寫了一次實驗，第五自然段卻寫了兩次實驗。作者為什么這樣寫呢？

生：我發現作者前半句介紹蝙蝠在夜里無論怎么飛，從來沒有見過它跟什么東西相撞，為什么后半句又寫道“即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開”？

對學生提出的問題，教師先給予鼓勵，肯定學生能從課文寫法上提問。再通過教師示范，引導學生從觀察到模仿，初步掌握從課文寫法角度提問的方法。

2.分解任務，深掘教材

在串聯整個單元的內容時，關注整體性的同時也要注重難易程度，此時導學單就能夠起到分解學習任務的作用。以《一個豆莢里的五粒豆》為例，這篇文章雖充滿童趣，但篇幅較長，學生讀起來有一定的難度。為了在教學閱讀策略的同時激發學生的探究欲望，該課的導學單讓學生從讀題提問、讀文提問、讀后提問對文本學習內容進行分割，幫助學生降低學習難度，打造高效課堂。

此外，周期學習單的設計還要注意巧用教材資源?！兑粋€豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》兩篇精讀課文課后都設計了問題清單，給學生提供了范例引導。本文嘗試將問題清單與導學單相結合，進一步推進學生對于提問策略的思考和掌握。

教學片段2：

師：閱讀課文后問題清單中整理的問題，將你們提的問題羅列下來比一比，說說這些問題在提問角度、提問內容上有何不同？你有什么發現？

生：我發現既可以針對部分內容提問，也可以針對全文提問。

生：我發現可以從文章表層的“作者為什么那樣形容”的寫法角度來提問，也可以更深入地提問文字背后蘊含的意思。

基于問題清單的導學單，可以指導學生從不同層次、不同角度對相關問題進行歸納與整理。不僅注重學生問題意識的培養，還注重讓學生運用提問的策略進行提問，讓學生更清晰地獲知學習任務和思維訓練的方向。

3.遷移運用，回歸文本

在以閱讀策略為核心的單元整體教學中，使用周期學習單可能會存在過分重視提問策略設計，而忽視文本內涵的現象，使得整節課顯得過于理性，缺少了“語文味”。因此，教師使用學習單時，要在清晰地體現閱讀策略的同時，引導學生對文本進行回顧和品讀，體味作品、感悟作品，進而產生對文本濃厚的閱讀興趣，營造洋溢著濃厚語文味的課堂。運用延學單將提問策略與學生理解、運用和表達等能力培養結合起來，有助于實現語文工具性與人文性的融合與統一。

教學片段3：

師：請你分別找出課文中吸引自己的語句，問問自己這句話或者這段文字為什么吸引“我”。

生：我發現蝙蝠和雷達極大的相似性吸引了我，這樣的類比讓我對雷達印象深刻。

生：我發現作者用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這句詩來形容科技的發達時，超越了詩句原本的含義，卻又引用得極為恰當，吸引了我。

學習閱讀策略不應止于對策略的了解和歸納，更要借助它達到閱讀的目的。延學單能夠引導學生從提問人手，感受寫法的精妙之處，感受問題對理解課文的幫助。一邊啟發學生提問，一邊讓學生借助問題去理解課文，這樣的教學凸顯了語文特性，引導學生去感悟作品、欣賞作品，產生閱讀文本的欲望，并形成良好的語感。

三、超越周期學習單，實現策略內化遷移

從學校教育的角度來看，“能力”有三個特點：“剩下來的東西”“帶得走的東西”“可再生的東西”。[2]我們使用學習單來進行“提問策略”單元的整體教學，是借助單元整體力量來夯實學生的提問能力，并發掘學生多元的思維方式。這在本單元習作教學過程中體現得較為明顯。

因為學習單上的寫作提示很明確，學生都知道怎么寫，再加上學生對童話創作很感興趣，所以其創造性思維很快被激發出來。學生的習作示例如下：

（1）我們家的美麗冠軍，就屬我媽媽啦！我媽媽像只百靈鳥，她不僅長得漂亮，歌也唱得好聽，舞跳得也很優美。不愧是“完美女神”??！

（2）我的爸爸像頭豬，天天吃飽了就睡，睡醒了就吃。

學生既是作者也是讀者。教師在習作教學中必須培養學生的讀者意識，要將自己的作文與小組同學閱讀、交流。結合本單元訓練主線，學生在交流組內成員習作的時候，能否嘗試從不同角度提出問題呢？筆者要求小組內匯總組員對爸爸、媽媽的描述，填寫下表，形成一份關于習作的問題清單。

在延學單初步完成后，小組內交流，并整理問題，根據學生提問的角度對問題進行分類，最終篩選出有價值的問題，將意思相近的問題進行合并，最后根據問題清單討論自己的習作應該如何修改與完善。根據自己的習作文本來提問，學生的思維異?；钴S。他們的思路不僅局限于提出問題，更重要的是打開彼此的思路，而且能結合自己的關注點進行深入思考，并能關聯自己生活實際，發現問題，提出問題，最終尋找到答案。

通過小組內問題清單的研討，學生利用自己提出的問題拓寬寫作的角度和思路，這樣寫出的人物形象不僅更生動，而且更為豐滿。事實證明，在提問策略學習的過程中，學生只有在理解了提問的法則和技巧后，將其應用到閱讀和習作實踐中，才能體驗到由閱讀思維遷移至習作思維的轉變，才能表達自己的獨特見解和個性體驗。

中年級語文學習是小學階段承上啟下的關鍵時期，要充分認識閱讀策略單元的重要性。運用周期學習單承載閱讀策略，根據學生的基礎能力分層設置不同的任務，可幫助學生形成閱讀能力、思考能力和表達能力等，幫助學生在閱讀實踐中將知識和方法內化為自身的語文能力。

參考文獻

[1]彭曼妮.單元整體教學下對中年級段閱讀教學的思考[J].新課程研究，2019（12）.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

【本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“周期學習單：撬動小學適性課堂的實踐研究”、2019年江蘇省教育廳基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“支持兒童挑戰性學習的支架建構實踐探索”研究成果】