小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

楊興寶

摘 要：小學(xué)不僅是思想啟蒙階段，也是提高思維能力的重要階段，因此在小學(xué)階段教師要重視對(duì)小學(xué)生思維想象力的培養(yǎng)，這也是小學(xué)階段的重要教學(xué)工作之一。而小學(xué)語(yǔ)文本身具備想象力強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作都要求學(xué)生具有一定的想象力。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象力有利于提升學(xué)生思維的能動(dòng)性，保持對(duì)事物的好奇。因此，小學(xué)教師在授課過(guò)程中要融入關(guān)于培養(yǎng)想象力的內(nèi)容與教學(xué)手段，以此最大程度地提升學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;想象力;培養(yǎng)意義

引 言

想象力的表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方方面面，沒(méi)有想象力則考慮問(wèn)題的角度就會(huì)變得狹窄。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，缺乏想象力則會(huì)限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平、表達(dá)能力以及文章理解能力不高，教師如若不重視對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)，只僅僅教會(huì)學(xué)生解題方法，那么則會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也會(huì)造成很大影響。基于此，本文通過(guò)分析培養(yǎng)小學(xué)生的想象力的意義，探討如何培養(yǎng)等問(wèn)題，并提出自己的見(jiàn)解，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)提供借鑒與參考。

一、小學(xué)階段培養(yǎng)想象力的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力

想象力的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)生活，想象力的內(nèi)容都與生活有關(guān)，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力能夠讓他們更加善于觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從生活中感悟真理，豐富他們的精神世界，從而把內(nèi)容運(yùn)用到閱讀寫(xiě)作等教學(xué)課堂上，有利于積累素材，同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活、善于發(fā)現(xiàn)的積極生活態(tài)度，從而也提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

（二）鍛煉學(xué)生的想象思維能力

想象力本身就是一種思維能力的表現(xiàn)，是指對(duì)所認(rèn)知的材料進(jìn)行加工分析，最后發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似事件后進(jìn)行推理或者解釋其蘊(yùn)含的意義，以此了解自己從不知道的事件或者新鮮的事物。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富課堂活動(dòng)手段，讓學(xué)生自己思考事件所存在的意義，探尋其中所蘊(yùn)含的深層意義，并且讓他們進(jìn)行推導(dǎo)想象，使學(xué)生有更多的想象體驗(yàn)。

（三）有利于調(diào)動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛

課堂中如果只有老師授課而完全沒(méi)有師生互動(dòng)，那么這樣的語(yǔ)文課堂就缺少了活力和氣氛，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的感興趣度不高。而通過(guò)學(xué)生對(duì)某一事物的理解，再讓學(xué)生發(fā)揮想象力，并讓學(xué)生進(jìn)行推理和交流事件所蘊(yùn)含的意義，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位。這樣的教學(xué)模式一改以往教師口頭授課、缺少與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極投入到課堂討論之中，充分發(fā)揮想象力，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。

二、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的方式

（一）開(kāi)展訓(xùn)練想象力的課堂活動(dòng)，夯實(shí)想象的基礎(chǔ)

語(yǔ)文課堂對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言能力的表達(dá)的培養(yǎng)也是重要的教學(xué)任務(wù)之一，若想在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象力，就必須要重視對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)所想象的具體內(nèi)容，并大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不要害怕因?yàn)楸磉_(dá)不準(zhǔn)確或者失誤就放棄表現(xiàn)想象力的機(jī)會(huì)。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)自己的所思所想實(shí)際上是對(duì)生活中的所見(jiàn)所聞、書(shū)中文章句子的理解，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)事物，也要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大膽地說(shuō)出自己心中所想，這樣才能開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，最后通過(guò)教師總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一層的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及思考的廣度[2]。

例如，在課文《伏爾加河的纖夫》中，可以采用聯(lián)想的方式開(kāi)展課堂活動(dòng)，抓住十一個(gè)纖夫的特點(diǎn)進(jìn)行圖文描述，讓同學(xué)們自行討論具體的細(xì)節(jié)，然后通過(guò)小組形式進(jìn)行分組講述，之后布置寫(xiě)作的任務(wù)，讓學(xué)生再次把想象的內(nèi)容用文字表述出來(lái)，前者是運(yùn)用語(yǔ)音對(duì)想象進(jìn)行表述，后者是利用文字再次加深想象的訓(xùn)練，把想象的內(nèi)容寫(xiě)成一篇小短文。利用圖片開(kāi)展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生模擬課文寫(xiě)作，把生活中的所見(jiàn)、所聞串聯(lián)起來(lái)，把自身的感受描寫(xiě)下來(lái)，以此來(lái)增加文章的感染力，增強(qiáng)文章的可讀性，并在文章中體現(xiàn)出更多的真情實(shí)感。

（二）通過(guò)朗讀激發(fā)想象力

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字要求多識(shí)少寫(xiě)，而閱讀教學(xué)則是多讀少講。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，這有利于激發(fā)學(xué)生想象，切身體會(huì)文章所表達(dá)的感情，引導(dǎo)學(xué)生融入情景，通過(guò)深情朗讀把思想感情表達(dá)出來(lái)。例如在教授《荷花》一文時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)荷花的美、感受大自然的魅力，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“我忽然覺(jué)得仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我，一池的荷花都在舞蹈”學(xué)生通過(guò)朗讀這一段落時(shí)，把自己想象成荷花，一朵穿著雪白衣裳的荷花在翩翩起舞[3]。然后教師提出問(wèn)題“這時(shí)你身邊有人在，你覺(jué)得他們會(huì)做些什么？”有些學(xué)生便說(shuō)“會(huì)把美麗的它摘回家”還有些學(xué)生會(huì)說(shuō)“因?yàn)槲议L(zhǎng)的好看極了，所以他們都在欣賞我，為我拍照！”從這里就可以看出，小學(xué)生的想象力是十分的豐富的，而且很讓人驚嘆不已，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中把感情投入進(jìn)去，扮演文章中某一角色，讓他們充分的發(fā)揮想象力，體驗(yàn)到角色的魅力，以此來(lái)激發(fā)對(duì)事物的感興趣度，永遠(yuǎn)保持一顆好奇的心。

（三）創(chuàng)造想象的環(huán)境

發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造想象的環(huán)境是必不可少的。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，例如圖畫(huà)書(shū)、故事書(shū)、詩(shī)集等等，增強(qiáng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀想象。學(xué)生通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，更能記住圖畫(huà)的內(nèi)容，通過(guò)閱讀圖畫(huà)的內(nèi)容在腦海中再次想象圖畫(huà)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，由于閱歷不足，小學(xué)生難以理解詩(shī)歌的深層含義，因此教師也應(yīng)該通過(guò)利用圖畫(huà)、插畫(huà)等方式來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。或者老師先講解詩(shī)歌內(nèi)容，然后讓學(xué)生看著圖畫(huà)進(jìn)行描述，老師再指出錯(cuò)誤，通過(guò)利用圖畫(huà)創(chuàng)造想象的環(huán)境，不僅讓學(xué)生的記憶更加深刻，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，加深印象，在腦海中自動(dòng)形成生活素材。

例如詩(shī)歌《觀書(shū)有感》里有一句“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這句詩(shī)通過(guò)表面字詞看起來(lái)有點(diǎn)難理解，但其實(shí)它是在描述為什么那個(gè)塘的水永遠(yuǎn)都那么的清澈？是因?yàn)橛啦豢萁叩脑搭^會(huì)給它不斷地補(bǔ)充。這時(shí)候就要求學(xué)生發(fā)揮想象力，想象塘里的水通過(guò)源頭得到源源不斷的補(bǔ)給，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自然環(huán)境，接觸自然，感受大自然的魅力，閱讀和寫(xiě)作都離不開(kāi)想象力，而培養(yǎng)想象力最主要的方式也是要通過(guò)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)生活，利用生活素材進(jìn)行想象。教師也要定期的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生多去實(shí)踐和體驗(yàn)生活，只有這樣，在教學(xué)過(guò)程中才能更好的根據(jù)教師所給的創(chuàng)造環(huán)境進(jìn)行想象發(fā)揮，能夠更好地發(fā)揮想象[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)之一，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力具有直接影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生日后思維的發(fā)展。因此，教師要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，選擇最佳的培養(yǎng)方法。只有這樣才能在語(yǔ)文教學(xué)課堂上充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，通過(guò)想象把原有的畫(huà)面進(jìn)行延伸，豐富學(xué)生內(nèi)心的世界，對(duì)事物和生活保持著熱愛(ài)與好奇，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象力有很大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧妍. 論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下）， 2019（9）：44-45.

[2] 駱蘭靜. 論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊， 2019， 000（030）：27-27.

[3] 羅菊桃.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略[J]. 讀書(shū)文摘， 2018（14）：24-25.

[4] 王翠貞， 王梅霞. 探討小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的具體策略[J]. 中國(guó)校外教育：中旬， 2019（02）：12.