芬蘭自然環境對幼兒教育的影響

李可心

摘 要：芬蘭教育成效顯著，“自然教育”是促進其教育發展的重要因素。本文結合芬蘭訪學的經歷，分析芬蘭的自然環境對“自然教育”形成與發展的影響以及對幼兒發展的積極作用。

關鍵詞：芬蘭;自然教育;幼兒

引 言

在歷屆不同主題的PISA評價中，芬蘭學生在閱讀、數學和科學素養方面展現出了令世人矚目的特別優異的成績。與同樣在PISA評價排名中名次較好的中國不同，芬蘭以輕松自由的學習氛圍聞名，學生幸福指數較高，被《三聯生活周刊》稱贊為 “世界上最好的教育”。那么，這究竟是為什么呢？

通過這一次為期三天的芬蘭訪學，我有幸從學前教育的角度粗略學習芬蘭的教育，并在芬蘭自然環境對幼兒教育的影響方面有所發現。在芬蘭幼兒教育中自然扮演了非常重要的角色，促進了幼兒的“自然教育”。其形成原因與歷史地理和社會制度、文化等方面有關。這里的“自然教育”既包括幼兒在自然環境中玩耍、探索與發現，也包括環境保護知識和對自然的熱愛教育，更是一種尊重自然規律、符合人類天性的教育觀。

一、影響“自然教育”產生與發展的因素

芬蘭人與自然的相處歷史久遠，幼兒自然教育有歷史淵源。早在1萬多年前，芬蘭人就開始在芬蘭地域定居，以捕魚、捕獵野鹿為生，極寒的自然環境使他們敬畏自然，依戀自然。工業革命之后，富饒之地養育的人們逐漸想要征服自然，對自然肆意掠奪與破壞，而芬蘭人依舊保持人類對自然最初的熱愛。這種熱愛的傳承就是幼兒自然教育的一部分。

芬蘭自然資源豐富，是幼兒自然教育的地理優勢。截至2008年，芬蘭森林面積2300萬公頃，森林覆蓋率69%（扣除陸上水域面積的森林覆蓋率為76%），是歐洲人均林地面積最多的國家。芬蘭被譽為“千湖之國”，有島嶼約17.9萬個，湖泊約18.8萬個。森林和湖泊為幼兒教育中的“自然課程”提供了極佳的活動場所和研究對象。

國家政策和社會制度對自然的重視投射在幼兒教育之中。教育是國家經濟、政治與文化的反映、鞏固與提升。一方面芬蘭對自然環境保護及其重視，首都赫爾辛基“頌歌”圖書館Oddi已經實現了 “碳中和”，政府設定了到2035年成為 “碳中和城市”的目標，實現二氧化碳排放與消耗的平衡;收取環保稅和實行普遍的垃圾分類。環境保護已然成為一種社會常識，在幼兒接觸社會環境比如圖書館、兒童活動中心時潛移默化地對幼兒產生關于環保的社會教育。另一方面芬蘭將環境和自然知識納入學前教育的教學內容中，與幼兒的語言、數學、衛生知識以及藝術等一樣同時作為幼兒學習的內容。據芬蘭政府提交給議會的調查報告顯示，入學前教育對兒童成長影響很大，為期一年的入學前教育使兒童的技能有所提高，而且還培養了其對學習的興趣。學齡前兒童接受入學前教育后，通過對自然知識的學習，懂得了應該如何愛護和保護大自然。

熱愛自然濃厚的文化氛圍促進幼兒親近自然，探索自然。“如果上班的路上不能穿過一片森林，那么生活將沒有意義。”這是芬蘭現代主義之父、建筑師兼設計師阿爾瓦·阿爾托法發自內心的感慨，也是無數芬蘭人熱愛自然的反映。芬蘭湖泊多，森林多，島嶼多，芬蘭人從出生到死亡總是和自然相生相伴。熱愛自然是發自內心深處的表現，保護自然，表現自然，借鑒自然在生活中幾乎成為本能。在這種社會文化氛圍的熏陶下，教育幼兒熱愛、親近與保護自然也幾乎成為本能。

二、“自然教育”的表現方式

芬蘭人崇尚的“自然”在這里不僅僅是大自然，其延伸意義更代表了一種自由民主、尊重發展規律的思想。芬蘭幼兒教育中的自然元素體現在諸多方面。

幼兒園的“自然教育課程”活動

芬蘭教育學習和發展中心展示了部分芬蘭幼兒園的“自然教育課程”，孩子們將在森林里度過大部分時間，在森林中吃飯、睡覺;在老師的帶領下捕捉昆蟲、觀察植物。他們與大自然親密接觸，通過在自然中的觀察探索活動學習自然的知識，發展作為孩子應當發展的能力和技能。幼兒可以在自然中自由地玩耍，釋放他們的天性，在自然中充分發展他們的運動能力、觀察能力、探究能力與合作能力，提高他們的獨立思考、研究能力，發展獨特的自然審美。孩子以自然為伴，把自然當做探索的基地，成長的舞臺。

幼兒園樸素自然的環境創設。就算在芬蘭，能夠提供“自然教育課程”的幼兒園普及率也并不高，大部分幼兒園不能提供幼兒額外接觸自然的機會，但是依舊可以看出幼兒園在諸多方面都受到自然的啟示和影響。例如在芬蘭某公立幼兒園，墻面有較多的留白，沒有過多教師制作的裝飾品或者是教學圖片，更多的是展示幼兒的作品，幼兒園的環境創設風格樸素而自然。幼兒園最大程度地尊重幼兒，用最自然的方式為幼兒的作品提供展示空間，而不是增加教師主觀的判斷和評價，幼兒在幼兒園中可以以最自然的方式學習、創作和表達自己。

多元文化融合的國際氛圍。芬蘭是一個國際化的國家，包容、接納各國公民，在幼兒園里可以看到不同種族、來自不同國家不同背景的孩子，幼兒園不會刻意隔離不同的孩子，也不會精確地根據年齡、國家分班，或者是偏重于某一國家的孩子而輕視另一國家的孩子，而是以平等的態度對待每一個幼兒。他們不會因為國別的不同而被有意區別教育，他們有介紹自己的文化和了解同伴的不同文化的權利。幼兒園甚至不需要特意做什么，孩子們自然而然地就能玩到一起，和睦相處。順應自然，尊重孩子的本性，而孩子的本性就是不論國別，平等共處。

三、“自然教育”對幼兒發展的積極影響

增強體質，促進身體健康。“身體是革命的本錢”，有強健的體魄幼兒才能更好的學習與發展。研究發現，土壤中的細菌和病毒會幫助減少孩子過敏或患上自身免疫系統疾病的概率。工業化國家過敏性疾病發病率上升很快， 最近10年以每年3%到4%的速度增加;而生活在農村環境下的孩子卻不太有過敏性疾病。孩子們在自然中接觸到的都是純凈無污染的空氣、水和食物，另外在自然中的活動可以增加幼兒的運動，促進身體機能的發展，增強體質。

提高積極思考與主動探究能力。在戶外的成長體驗會讓孩子們思考如何應對各種各樣的成長問題， 通過認識—體驗—尋求方法等一系列解決方案。相比于一直留在室內玩耍的幼兒，在自然中活動的幼兒會有更多機會接觸新鮮事物，發現問題和嘗試解決問題，從而提高思考與探究能力。

促進全面發展。自然教育給孩子帶來的是一種天賦教育， 是造就人本身的教育， 是利用自然本能， 自然發展個體的教育。在大自然中，幼兒遵循自然規律成長，他們因為積極鍛煉、飲食純凈而健康;因為認真觀察自然而獲得科學知識和科學研究素養;因為和同伴一起游戲而發展社會和語言能力;因為感受自然之美而培養獨特的藝術審美，健康、科學、社會、語言和藝術五大領域都可以獲得發展，不需要教師特意為幼兒設計促進各領域發展的課程和活動，幼兒在自然中游戲與學習就可以全面發展。

結 語

雖然本次的芬蘭訪學之行時光短暫，但我依舊收獲頗豐，如果有時間，希望能夠繼續深入了解芬蘭的教育。對于芬蘭的自然環境之美和自然教育方式之巧妙我深有感觸，或許正是芬蘭的自然環境影響了芬蘭的自然教育，為幼兒的發展打下堅實的基礎，從而使得芬蘭的教育獲得舉世聞名的成果。

參考文獻

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