淺談低年級閱讀教學中“根據課文信息作簡單推斷”語文要素的落實

劉穎

統編版教材采用人文主題和語文要素雙線并行的方式組織單元內容，其中的語文要素是統編版教材編寫體系的核心概念，也是構建語文教材訓練體系的基石。統編版教材特別重視對學生閱讀方法的訓練和閱讀能力的培養，從低年級開始就著力培養學生在閱讀過程中提取信息并作出簡單推斷的能力。本文以統編版一年級下冊第八單元《咕咚》一課為例，談談低年級閱讀教學中“根據課文信息作簡單推斷”語文要素的有效落實。

一、確立核心目標，聚焦語文要素

在閱讀教學過程中，教學目標的制訂決定著教師的教學行為。科學準確地制訂教學目標，合理地組織教學內容，是課堂教學成功的基礎。

低年級閱讀教學的目標任務有識字、寫字，有感情朗讀，在閱讀中積累語言，認識常用標點，等等，但這些都不是《咕咚》一課的核心教學目標。本單元的學習重點是“繼續訓練根據信息作簡單推斷”這項閱讀能力，這是在延續一年級上冊“找出課文中的明顯信息”和一年級下冊第七單元“根據課文信息作簡單推斷”要求的基礎上，在閱讀理解方面的進一步深化，體現了教學內容的循序漸進，教學目標的螺旋上升。“教材無非是個例子”，閱讀教學不在于教課文，而重在教語文。《咕咚》這篇童趣盎然、情節曲折的說理性民間故事，就給繼續指導學生學習根據信息作簡單推斷提供了言語實踐的平臺。由此可見，“根據課文信息作簡單推斷”正是本單元以及本課教學的核心目標，教師不妨集中力量，教好這項閱讀能力，將本課語文要素落到實處，真正做到一課一得。

二、圍繞課后練習，緊扣語文要素

統編版教材從三年級開始，每個單元的單元導語都揭示了本單元的語文要素，低年級的教材雖然沒有像中高年級教材那樣清晰地指明語文要素，但是課后練習有著語文要素的指向，這也是統編版教材練習系統在編排上呈現的一個明顯的特征。因此，教師要充分利用課后習題來展開教學活動，讓教學有的放矢，有據可依。

《咕咚》一課的課后有兩道練習題：（1）在課文中找出不認識的字，猜猜它們的讀音。（2）朗讀課文，說說動物們為什么跟著兔子跑，野牛是怎么做的。這兩道練習正是本課閱讀教學明確的、獨有的、需要完成的語文學習任務。在本文的學習過程中，教師就要引導學生帶著課后問題，邊讀邊找邊思，猜測生字的讀音，并根據課文內容對“動物們為什么跟著兔子一起跑”做出簡單推斷。學生在讀通課文，提取文本信息后，自己作出價值判斷，感悟《咕咚》這則小故事蘊含的大道理。以課后練習為軸心展開閱讀教學，能準確把握編者意圖，充分發揮文本價值，為學生的學習搭建支架，在實踐中訓練學生正確的閱讀方法，從而不斷提升學生的閱讀能力和思維能力。

三、精設學習活動，實踐語文要素

要想真正落實語文要素，就必須在課堂上為學生創造和文本自由接觸的空間，為學生的言語實踐搭建平臺，并基于語文要素的落實和鞏固，設置自主、探究的學習活動。

1. 借助圖文猜讀生字。《咕咚》一課是繼一年級上冊《小蝸牛》后出現的第二篇沒有全文注音，只給少量難字注音的課文，教師可以放手讓學生大膽猜讀生字。如：聯系形聲字的構字特點，推斷出“咕”“咚”“嚇”等生字的讀音;在初讀課文時，引導學生觀察故事中的插圖，再將圖片與文字聯系起來，找到對應的小動物，從而推斷出“鹿”這個生字的讀音;在學習“攔”這個生字時，學生既可以觀察字形猜出讀音，也可以觀察圖畫中野牛的動作印證自己的猜想，這兩種方法結合，不但知道了讀音，還了解了字的意思。看似單純的猜字活動，其實是學生主動閱讀的過程，是發展閱讀能力的過程。這一過程，既是學生借助圖文信息推斷字音、字義的過程，也是發展思維能力的過程。

2 .圈畫語句輔助檢索。獲取信息是國際閱讀素養評估所考查的四種閱讀能力之一，為了提高學生從課本中提取信息的有效性，教師以在語段中畫關鍵詞句為主，指導學生直接用各種符號把重要的內容在教材上標注出來。《咕咚》一課的核心問題是“說說動物們為什么跟著兔子一起跑”。要想解決這一問題，首先要閱讀文本，檢索出滲透在文章字里行間的信息。教師先設置“動物們聽到了什么？怎么做？”這兩個小問題，讓學生邊讀邊找邊畫，提取出符合這一目標要求的信息。當學生聚焦到相關句子之后，教師再要求學生縮小范圍，通過追問，引導學生找出句子中“嚇”“跟”這樣的關鍵字詞，篩選出其中最為重要的信息。這是從全文到局部的信息篩選和提取，它強化了兩種意識：一是整體意識，它是放眼全文的，是從全文中提取信息;二是細節意識，它針對的是關鍵詞句。通過這樣邊讀邊畫邊問的學習活動，可以有效地引導學生從整體入手，再觀照局部，去發現、琢磨不同語句傳遞出的不同信息。

3. 對比閱讀促進推斷。理解文本內容并有所感悟，僅僅靠檢索信息是遠遠不夠的，還要引導學生根據找到的信息作出簡單的推斷。推斷的方式多種多樣，比如，找關鍵信息幫助準確推斷、將多個信息聯系起來思考幫助推斷等。而比較是人們認識問題、分析問題的基本思維方式，通過對比閱讀，可以加深學生對文本的理解，讓學生從明顯信息中挖出隱含信息，進而作出推斷。在本課中，動物們的語言和行動是可以從文本中直接檢索到的，但動物們跑起來的原因卻不能從這些信息中直接得到，因此在提取出關鍵信息之后，教師可以設置對比精讀的學習活動。學生把動物們的語言進行兩兩對比，發現兔子喊的是“不好啦，‘咕咚可怕極了”。而小猴子聽到后，卻連用兩個“不好啦”，甚至說“咕咚來了”，把咕咚描述成了會移動的可怕家伙。而到了大伙兒的口中，就變成了要“逃命”。由此，學生可以推斷出動物們把話越傳越恐怖，使事情變得更可怕、更危險了。學生將動物們的行動進行對比，發現“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，兔子從沒聽到過“咕咚”聲，它害怕這個聲音，是被嚇跑的。“小猴子一聽，就跟著跑起來”，從“一……就……”“跟著”這兩組詞可以推斷出，小猴子當時根本沒有思考，就跟著兔子跑起來。從“狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來”這句話可以看出，這些動物都是跟著別的動物跑。當目光都聚焦到“跟”字時，學生作出“動物們都沒有認真思考，隨意相信了別的動物”這樣的推斷就水到渠成了。對比精讀的學習活動，意在引導學生將課文中的有效信息進行整合，結合自己的發現展開交流，從而作出準確的推斷，進而幫助學生理解文本內涵，解決本課的核心問題。

總之，在低年級閱讀教學中落實“根據課文信息作簡單推斷”的語文要素訓練，也就是在踐行《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“在發展語言的同時，發展思維能力”的理念。語言與思維的同步發展，對學生語文素養的形成具有重要的意義。

（作者單位：福建省福州市倉山小學）