高中地理圖表教學實踐

胡小蘭

摘要：地圖是地理學科的第二語言，也是地理學科獨有的語言，是教師在地理教學時必不可少的教學工具。在高中地理教學過程中，教師要注重圖表教學，不斷培養學生讀圖、分析圖、文圖轉換以及制作圖表的能力，讓學生學會從圖表中提煉有效信息，梳理圖表隱含的內在關系，讀懂圖表語言。

關鍵詞：高中地理? ?圖表教學? ?地圖

在高中地理教學中，圖表往往能傳遞更為直觀、更具邏輯的知識信息，有文字所無可比擬的教學優勢。教師要重視圖表對地理教學的作用，通過圖表教學來培養學生的地理思維，建立高中地理高效課堂。

一、 讀圖——提煉信息

圖表是地理信息的重要載體。要把握圖表所傳遞的地理信息，只有在明確圖表展現出來的直觀信息后，教師才能引導學生抽絲剝繭，探求圖表中的隱性信息。讀圖作為提煉地理信息的第一步，對學生學習地理知識、理解地理事物非常重要，教師要在教學過程中不斷訓練和培養學生的讀圖技能。

例如，在學習“等值線”地理圖表時，教師首先指導學生讀圖名，明確等值線圖所要反映的地理事物。然后看疏密，若等高距一定時，等高線愈密坡度愈大，水流愈急。同一幅圖中，等壓線越密的地方，風越大。接著看走向，如等高線彎曲方向為地形走向。再看彎曲，確定彎曲部分為高值區還是低值區。接著看閉合，如果兩條數值不等的等值線中間有一閉合的等值線，則要遵循“大于大的，小于小的”規律來確定其數值。然后看遞變，等值線上數值大小的排列順序反映了該地理現象的遞增或遞減的變化規律。還有重要的一點是看特殊部分，關注等值線圖中特殊的地方，如等高線相交處、等值線特別密集的地方等。

讀圖離不開地理事物的方位、范圍、分布、高低、形狀、大小等幾類關鍵信息的提取。圖表所呈現和隱含的地理信息十分豐富，讀圖不能脫離重點、毫無目的地進行，要掌握讀圖的基本策略，從圖表中精準提煉有用信息，要讀“圖”知“地”，以此深化地理知識的理解和掌握。

二、 分析——梳理內在關系

分析圖表是圖表教學中的關鍵環節。地理圖表中隱含的地理信息非常豐富，只有教會學生把握住圖表的性質和特點，通過圖表呈現的顯性信息去挖掘其隱含的知識，才能使學生學會梳理知識點之間的內在關系，鍛煉地理思維，提升地理素養。

例如，在講述“人口的增長模式”這節內容時，學生會學習幾類不同的人口增長模式圖，不同的人口增長模式圖反映了不同國家和地區的人口出生率、死亡率和自然增長率隨社會經濟條件變化而變化的規律。教師要引導學生分析不同階段的人口增長模式，總結其基本特點、分布范圍及形成原因，探討圖表所蘊含的隱性地理知識。在分析曲線統計圖時，教師要指導學生讀完圖名后，再讀橫、縱坐標，最關鍵的是要教會學生分析圖形變化特征，思考變量之間的因果關系。通過分析圖表，學生總結出不同人口增長模式之間的特點及差異，再結合不同歷史時期的生產力發展狀況進一步了解影響人口增長的因素，梳理知識間的內在關系。

通過分析圖表，教師可以幫助學生理解地理模型、獲取空間信息、掌握地理規律，這對學生學習地理知識有很大的促進作用。在高中地理的教學過程中，教師要引導學生掌握分析圖表的策略，通過圖表上相應地理要素的對比分析，認識各現象之間的聯系，從而梳理其內在信息，發揮圖表的作用。

三、 轉換——熟悉圖表語言

轉換的模式包括文圖轉換、圖圖轉換以及圖文轉換。文圖轉換是把地理文字轉換為地理圖表，圖圖轉換是由一種形式的圖像轉換為另一種形式的圖像，圖文轉換是用地理文字語言來表述圖像的準確含義。教師要加強對學生轉換能力的訓練和培養，讓學生逐步地熟悉圖表語言，掌握學習地理的方法。

例如，在講述“地球的運動”這節內容時，教師要引導學生通過圖文轉換加強對這節內容的理解和掌握。地球運動中一個很重要的知識點是晝夜長短的變化，學習這個知識點非常需要學生擁有圖文轉換的能力，即從示意圖上理解晝夜長短的變化規律。教師可讓學生借助示意圖掌握晝夜長短的變化規律，從而理解地球運動的本質規律。如教師可讓學生通過觀察晝夜弧長來確定晝夜長短，晨昏線把經過的緯線圈分割成晝弧與夜弧，若晝弧長于夜弧，則晝長夜短，反之則晝短夜長，赤道上全年晝夜等長。教師也可以教學生通過觀察太陽直射點位置的變化，來確定晝夜長短的變化規律。太陽直射在哪個半球（南、北半球），哪個半球晝長夜短，且越靠近該半球的高緯度地區白晝時間越長。

文轉圖、圖轉文、圖圖轉換都對學生的知識積累程度和思維敏捷程度要求較高。在轉換的過程中，教師要幫助學生充分利用所學知識，提高轉換能力，在練習中夯實地理的基礎知識，提升綜合思維能力和地理素養。

四、 制作——構建知識體系

制作圖表可以說是圖表教學的最大目標，在制作圖表的過程中，讀圖、分析圖、轉化圖表的能力都能得到訓練和提升。教師要加強學生對地理剖面圖、過程圖和關聯圖這幾類重要示意圖表的繪制練習，讓學生能在圖表制作的過程中將地理知識串聯起來。在教學中，教師可以對圖表制作的重點、難點進行點撥和示范，引導學生在制作地理圖表的過程中靈活應用地理知識，自主構建起地理知識體系，實現地理知識的系統化。

例如，在學習東部季風區的南北差異時，學生了解到形成東部季風區南北差異的主要原因是熱量，在北部地區，水分條件也有一定的影響。在東部季風區，由于南北緯度跨度較大，可劃分為四個自然地區。這時，教師可利用制作圖表的方式，從氣候帶、干濕程度、植被、特色土壤以及作物熟制幾個方面幫助學生梳理這部分的知識內容，掌握東部季風區的內部差異，構建知識體系。

總而言之，地理圖表是地理知識的載體，是學生學習地理知識的信息源。教師在教學中要重視地理圖表的教學作用，培養學生認識圖表、分析圖表、解釋圖表和制作圖表的能力和地理素養。教師要不斷挖掘教學潛力，使圖表教學發揮最大的教學效果，從而提升高中地理教學效率。

（作者單位：貴州省銅仁第一中學）

參考文獻：

[1]潘曉峰.高中地理教學應加強地圖教學[J].新課程·教師，2012（11）：45.