中國沿海城市青少年氣候變化態度人群分類研究

王雪琦

摘 要： 氣候變化的復雜性與受眾對氣候變化態度的差異性使氣候變化教育實施困難重重，開展有效的氣候變化教育需要首先對受眾進行分類。然而作為最大溫室氣體排放國的中國，有關氣候變化態度的人群分類尚未見報道。因此，基于影響青少年氣候變化行為因素的理論框架，參照“全球變暖六種美國人的研究案例，在三個海濱城市廈門、深圳、寧波9所中學1730名學生中開展問卷調查。結果表明，我國沿海城市青少年對氣候變化態度可分為六類，分別是積極型（占調查樣本比例13%）、關注型（13%）、謹慎型（35%）、學識型（13%）、無力型（13%）和脫離型（13%），并將這一結果和其他國家的情況進行了對比和討論。

關鍵詞： 氣候變化態度 人群分類 青少年

一、引言

氣候變化被稱為典型的“邪惡的問題，這種邪惡的問題沒有簡單的解決辦法，因為它超出了任何一個組織的解決能力，而且各組織之間對于問題的起因和解決問題的最佳方法存在分歧。同時，由于知識儲備、信息來源、價值觀和政治立場等方面的不同，人們對氣候變化所持的態度和行為差異很大。聯合國《可持續發展目標（Sustainable Development Goal）》目標13呼吁氣候變化減緩和適應行為要同時并行，指出通過教育增加環境覺知、增強氣候變化減緩和適應的能力是目標13提出的三大策略中的重要一環。但氣候變化問題的復雜性和教育受眾的差異性使氣候變化教育開展困難重重，如何實施有效的氣候變化教育一直以來是科學家、政府和教育工作的難點。

為了解決這個問題，越來越多的學者提出受眾細分可以有效提升教育效果，因為特定的亞群擁有類似的態度、信念和行為，便于教育工作者針對性地制定策略。不同個體對氣候變化的關注程度、知識水平、態度信念差別很大，這讓教育工作者很難制定統一的方法去提升所有人的認知水平或促進全體受眾所在地的減緩行為。一些教育信息對部分人起到作用，能夠促進覺知和增加減緩行為，但對另一部分人沒有作用或引起反感和憤怒。研究指出這種教育信息和受眾的不匹配可能削弱受眾對教育工作者的信任和教育溝通效果。近期受眾細分在公共健康、市場營銷、政治傳播和氣候變化溝通領域得到廣泛應用，這類研究倡導針對特定受眾的期待和特點匹配不同的教育內容、信息結構和行為選擇。但針對氣候變化受眾細分進行氣候變化教育的研究還未見報道。

現階段，公眾對氣候變化受眾細分方面的研究大多參照“全球變暖六種美國人（Global Warmings Six Americas）的分類方法。該方法由Anthony Leiserowitz（009）提出，他基于受眾對氣候變化的信念、事件的卷入度、政治傾向和減緩行動將受眾分為六類人群：警惕型、關注型、謹慎型、脫離型、懷疑型和輕視型。警惕型是對氣候變化關注度最高、卷入度和低碳行動最高的人群;其次是關注型，這類人群確信氣候變化存在，但和警惕型相比，卷入度和行動都較低;再次是謹慎型，這類人群較少關注氣候變化，他們不認為全球變暖對他們個人產生威脅;脫離型人群完全不關心氣候變化和全球變暖，他們對氣候變化了解程度最低;懷疑型人群對氣候變化是否發生持中立態度，他們更加認同氣候變化是自然發生的過程;輕視型人群關注氣候變化也具備一定知識，但他們強烈確信氣候變化沒有發生。研究指出同類別的受眾對氣候變化持有相似的態度、情感和行為模式，這樣更有利于教育者或信息傳播者針對性地制定溝通策略。目前，“全球變暖六種美國人研究已經拓展到印度、澳大利亞、德國和新加坡等國家，各國不同人群的組成比例仍不盡相同（見圖1）。這些研究成果是各國政府和教育工作者增加公民對氣候變化的覺知、促進低碳減排行為、增加公民對政府政策支持的前提。但這些研究也存在兩方面的局限性：一方面，氣候變化人群分類研究主要集中在西方發達國家，發展中國家研究較少，無法得知政治和經濟的差異是否會影響公眾對氣候變化的態度;另一方面，以往研究主要集中在成年人群體，青少年是否也存在類似的分類并不明確。

中國是溫室氣體排放的主要國家之一，中國的氣候變化減緩和適應行為不僅關乎我國的社會經濟發展和國際形象，也直接影響世界氣候變化減緩運動的進程。本研究關注青少年群體，是因為影響青少年氣候變化態度的因素相對較少，影響成人對氣候變化的態度和行為包括知識、世界觀、政治觀和價值觀。而青少年受這些觀念的影響較小，可能是他們正處于這些觀念的發展和形成時期。本文探究青少年對氣候變化的態度差異能奠定他們對氣候變化的基本認知，反映其群體特征，為后期氣候變化溝通和教育、引導其正確的行為模式和應對氣候變化創造條件。

本研究通過調查青少年對氣候變化態度和行為的差異，主要探究中國青少年群體的不同屬性和受眾分類分別是什么。回答這個問題將為中國青少年氣候變化相關正式教育課程安排及非正規場合教育內容設置提供科學依據，并為不同屬性受眾類群提供針對性教育模式提供參考。

二、研究方法和數據分析

（一）研究方法與問卷編制

筆者以“全球變暖六種美國人研究為基礎編制調查問卷，包括一系列測量變量：氣候變化信念/關注度、科學信任與共識、主觀知識、氣候變化卷入度、政治傾向和低碳消費行為等，而在對青少年氣候變化態度和行為研究中發現氣候變化關注度、自我效能、客觀知識對青少年減緩行為有顯著影響。本研究根據青少年的特點，在“全球變暖六種美國人基礎上剔除政治傾向，增加自我效能和客觀知識，同時將低碳消費行為改為青少年容易實現的學習溝通行為和低碳生活行為。問卷測量包括氣候變化關注度（如“氣候變化會給你個人帶來多大程度的危害等）、氣候變化卷入度（如“在今天之前，我對氣候變化已經有過思考等）、自我效能（如“我認為減緩氣候變化主要依靠國家，個人努力沒有用等）、氣候變化減緩行為（如“在過去周內，我主動搜尋或查閱氣候變化相關知識等）、減緩行為意愿（如“在接下來的1年里，我會減少一次性用品的使用頻率等）、科學共識（“我認為科學家們一致同意氣候變化是真的）、科學信任（“我信任科學家對氣候變化研究的結果）和氣候變化知識。問卷還包括性別、年齡等人口學變量。測量題目主要根據國內外相關領域學者的研究結論依照實際情況編制。

（二）數據來源

沿海城市是受氣候變化影響物理上相對脆弱的地區，這種地域、空間上的接近能夠增強人們對氣候變化風險感知的能力。作者在019年9-1月于中國東南沿海三個省份的海濱城市進行調查研究：廣東省深圳市、福建省廈門市和浙江省寧波市。每個城市選擇-4所學校，每個學校抽取初一年級4個班級。最終參與調查的有9所學校共1730名學生，有效樣本1679份;學生年齡段分布為11歲（0 4%），1歲（41%），13歲（53%），14歲（6%），15歲（0 1%）;男女比例為51：49;91%的學生都經歷過極端天氣（臺風、洪水、極端高溫等）。

（三）數據分析

本研究參考以往人群分類方法按照以下步驟進行分析：首先，使用SPSS 5 0軟件對全部30題進行主成分分析，缺失值使用相鄰四題的均值進行填充，所有數據使用Z分數進行標準化。主成分分析使用最大方差法旋轉并刪除因子載荷低于0 4的題項，同時在兩個維度都有較高載荷的題也被刪除。這樣可以得到由3題組成的六種維度：社會溝通與氣候變化卷入度、低碳行為、氣候變化關注度、自我效能、科學信任與共識和氣候變化知識（見表1）。

其次，基于以上六個維度，使用R軟件NbClust包對所有1679樣本進行系統聚類分析。第一步使用用hclust函數進行系統聚類距離的計算（包括最長距離法、類平均法、重心法和離差平方和四種算法）;第二步，通過rect hclust函數畫出的譜系圖對比選擇最優的離差平方和（Ward）計算距離，并使用NbClust包給出的最優分類方法確認分為6類（見圖）。第三步，通過判別式分析驗證這種分類方法，結果顯示這種分類方法正地對對77%的數據進行了分類。

三、研究結果

研究結果表明，青少年整體上關注氣候變化（M=3 49;SD=0 80），也信任科學家研究結果和認為科學界對氣候變化達成了共識（M=3 8;SD=0 77），自我效能（M=4 1;SD=0 64）和親環境行為（M=4 05;SD=0 66）整體水平都比較高，但親環境行為呈兩極分化趨勢，35%的青少年沒有低碳行為和行為意愿。另外，青少年氣候變化卷入度較低（M= 8;SD=0 67），39%的青少年認為氣候變化對他們個人不重要。通過各個類群在標準化后的六個維度上的平均值進行分類（見圖3），分類結果表現了中國東南沿海青少年氣候變化態度的六種人群分類，和其他國家的命名方法類似，依據中國青少年態度行為的不同程度進行劃分和命名。

第一類人群是積極型（n=6，13%），在六類人群中數量排在第二。這類人群具有最高的氣候變化關注度、最高的低碳行動、最高的科學信任與共識，同時這類人群自我效能比較高，具備一定的氣候變化知識。但這類人群氣候變化卷入度很低。在“全球變暖六種美國人在其他國家的研究中與第一類最類似的群體是警惕型，但兩者最突出的區別是警惕型人群的高關注度伴隨著高卷入度，他們認為氣候變化對他們個人生活影響很大，而本研究關注度最高的群體卷入度非常低。對于青少年來說，雖然很關心氣候變化，也了解相關的知識，認為自己的努力能夠減緩氣候變化，但氣候變化對他們來說是一個比較遙遠、對個人生活影響很小且并不重要的問題。由于這類人群最高的減緩行為，作者將這類人群命名為積極型。

第二類人群是關注型（n=13，13%）。這類人群有較高的氣候變化關注度、卷入度、自我效能和低碳行動，但是這類人群知識水平最低，科學信任和共識均值也較低。雖然關注型青少年知識水平最低，但并未影響這類群體的關注度和低碳行動。由圖3可看出，關注型群體在美國、印度和新加坡都是人數最多的類群。

第三類人群是謹慎型（n=595，35%），是所有類群中人數最多的一類。這類人群具有較高氣候變化關注度和知識，但他們的關注度沒有轉化為行動。這類人群自我效能較低，同時他們對科學家的信任程度和科學共識比較低。作者根據他們較低的低碳行為將這類人群標識為謹慎型。這種態度和行為的分離說明了青少年雖然關注氣候變化，但沒能激發減緩氣候變化的行動。謹慎型在澳大利亞和德國是人數最多的類群。

第四類人群是學識型（n=11，13%）。這類人群最典型的特征是他們對氣候變化知識了解非常高。這類人群氣候變化卷入度、低碳行為和自我效能都很高，但在科學信任與共識維度最低、氣候變化關注度也較低。學識型命名來源于印度的分類，最大的區別是印度學識型群體除了知識水平最高，對科學家的信任程度也最高。

第五類人群是無力型（n=10，13%）。這類人群具有很高的低碳行動，但自我效能最低。他們具備一定的知識，也信任科學家的研究成果，氣候變化關注度和卷入度比較低。雖然這類青少年踐行低碳行為，但他們不知道自己的行為是否有效，也不認同個人能減緩氣候變化，因此命名為無力型。在之前的研究中沒有類似的群體。

第六類人群是脫離型（n=4，13%）。這類人群具有最低的氣候變化關注度、卷入度與很低的知識水平、科學信任與共識，但這類人群有少量的低碳行為和自我效能。脫離型的青少年不關心氣候變化，認為氣候變化不重要，也不了解氣候相關的知識，即使他們生活中有低碳行為也并不是出于對氣候變化的關注。這個群體與“全球變暖六種美國人中脫離型群體最類似，由此命名。

四、結論和討論

本研究探究中國沿海城市青少年對氣候變化的態度和行為的人群分類，根據不同的態度和行為的程度，研究結果顯示沿海城市青少年人群可分為六類：積極型、關注型、謹慎型、學識型、無力型和脫離型。本研究年齡段比較集中，均為初一年級學生（1-15歲），調查時間也比較集中，學生還未通過課堂學習到氣候變化相關知識，能夠在一定程度上代表1-15歲年齡段中國沿海青少年氣候變化的態度和行為。

中國沿海城市青少年持有氣候變化態度和行為的分類結果與以往人群分類結果格局不同，主要表現在以下四點：首先，中國青少年對氣候變化的態度存在關注度和卷入度分離的現象。從整體上中國沿海青少年卷入度平均水平很低（M= 8），五分之二的青少年認為氣候變化對他們個人不重要。與之相比，其他國家卷入度最低的群體是懷疑型和輕視型，占樣本比例為10%-7%，其中德國最少（10%），印度最多（7%）。從群體內部特點來看，以美國、澳大利亞為代表“全球變暖六種美國人分類研究顯示人群的高關注度伴隨著高卷入度，即這些國家公民在關注氣候變化、擔憂氣候變化的同時也認為氣候變化對他們生活有很重大的影響，這些高卷入度的公民往往會提到他們曾經經歷過臺風、高溫等極端天氣。有研究指出常住地極端天氣的體驗能增加人們對氣候變化的信念，讓人們更加確認氣候變化會對個人產生的負面影響。而對于中國沿海的青少年，雖然91%的學生都有極端天氣的經歷，但關注度比較高的三類群體（積極性、關注型、謹慎型）的卷入度都不高，尤其是積極性群體的卷入度是六類人群中最低的，這個現象在以往人群分類中沒有出現。可能的原因是青少年未能將氣候變化和他們經歷的極端天氣聯系起來。這個年齡段的學生才剛接觸地理、科學課，還缺乏基本的氣候知識，我國目前正式教育的授課方式也不利于學生建立兩者間的聯系。如何增加青少年對氣候變化的卷入度是現階段氣候變化教育的重點和難點，研究指出引導詳細的討論、建立與科學家的聯系、注重講解氣候變化對本地的影響等方式都能夠有效增加青少年對氣候變化的卷入度。

其次，中國青少年氣候變化減緩行動呈現兩極化的趨勢。總體比例上，中國青少年和其他國家減緩行為較低的比例類似，中國青少年只有謹慎型群體，占樣本比例35%，超過三分之一的青少年沒有減緩行動;而發達國家如美國、澳大利亞、發展中國家印度的家庭能源節約行為較低的群體主要是謹慎型和脫離型，占樣本比例30%-46%。從聚類分析結果（見圖一）發現六類人群來源于兩大簇，一簇是低碳行為最低的謹慎型（35%），另一簇是由其他五類有低碳行為的人群組成（65%）。這種兩極化的趨勢和以往分類中行為隨關注度遞減的趨勢不同。雖然謹慎型減緩行為最低，但氣候變化關注度和知識水平并不低，可能的原因是科學教育者將氣候科學和氣候行動進行了分離，科學教育者的目的是提升科學素養，而環境教育者的目的是改變人的行為。目前學生獲得的知識主要是氣候科學方面，這可能是謹慎型人群有知識但沒有行為的原因之一。

第三，在中國青少年群體中，氣候變化關注度較高的三個群體（積極性、關注型、謹慎型），知識水平不高，特別是關注型呈現出六個類群中最低的氣候變化知識;而關注度較低的學識型和無力型，知識水平反而比較高，在知識水平最高的學識型群體，除了較低的關注度，還呈現出很低的科學信任與共識。本研究的知識維度主要是客觀知識，以往研究主要采用的是主觀自報知識水平，因此在知識維度可比性不高。氣候變化研究指出對氣候科學知識的教育重點在糾正誤解。對于本研究中學識型群體，加強青少年與科學家、科學過程的聯系能夠提升青少年的科學思維，增加科學信任與共識。

最后，本研究另一個新增的群體是無力型，雖然這個群體有較高的減緩行為和知識，但自我效能非常低。這種青少年具備一定的知識，對氣候變化關注度較低，自報自己不知道該如何行動去減緩氣候變化，不認同我們的行為能夠幫助減緩全球變暖。雖然這類群體踐行低碳行為，但不是為了減緩氣候變化，研究發現這種態度和行為的分離可能是源于他們保護自然資源的生態價值觀，他們認同地球資源的有限性和提倡環保的生活方式。對于這個群體，最主要的目標是提升自我效能，研究指出青少年在接受氣候變化信息特別是氣候變化所帶來的災難性影響時，他們通常會表現出焦慮、沮喪和無能為力，而希望情緒能夠提升自我效能。所以，現階段很多氣候變化教育工作者提出培養希望情緒是氣候變化教育的重要內容，而無力型人群可能是培養希望的重點教育對象。

本研究關注對象是1-15歲的青少年，沒有包含其他年齡段的樣本，采樣區域主要是沿海城市，后續需要對其他年齡段和其他地區進行進一步研究。另外青少年不同群體是否對應著不同的信息來源，青少年的生態價值觀是否會影響人群分類可能需要后續探討。

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