走進童話教學

程靜芬

童話作為文學體裁的一種，因其豐富的故事情節、鮮明的人物形象和靈動美妙的語言被小學生廣泛接受和喜愛。與其他文學作品相比，童話有其獨特的教學價值。統編版小學語文教材選用了更多的優秀童話故事，教師該如何教學才能保證童話獨特的趣味性，提高學生語文素養？筆者認為，童話不同于其他文體，教學不應強調語言文字訓練，要尊重童話邏輯，要有童話味。

一、利用插圖，引發興趣

在小學語文課本里，幾乎每篇課文都配有彩色插圖，童話故事中更是如此。受年齡影響，小學生最先被課文插圖吸引。導入教學時，教師應充分利用這點，引導學生觀察、想象，初步感知人物形象，了解童話的場景，預測故事內容。

如《小蝸牛》這篇童話，語言通俗易懂，故事以連環畫的形式呈現。教師可以讓學生通過觀察第一幅圖，了解主人公是小蝸牛和蝸牛媽媽，再觀察小蝸牛和媽媽在一起時的表情和姿態，分析這對母子感情怎么樣，蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話。接著觀察第二、三幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓的是什么樣，第三幅圖呈現的是什么季節。學生對故事有了初步認識和自己的猜測后，產生了閱讀期待。

二、角色扮演，本位閱讀

小學語文教學應以讀為本，童話教學更應如此。教材選編的童話，語言都淺顯生動，適合小學低段學生閱讀。教師只要多方位、多角度、多形式地引導學生去品讀，就能順利地帶領學生進入童話世界。

對于低年級學生來說，教師的示范朗讀尤為重要。教師抑揚頓挫、飽含真情的朗讀，能充分展現童話的語言美。在朗讀中，教師可以通過夸張的語言把學生帶入情境，消除學生因識字量少和理解能力有限帶來的理解障礙。以情傳情，教師把自己對文本的理解、對人物的愛憎也傳遞給了學生。學生正式接觸童話文本時，就有了正確的價值取向。孩子是感性的，他們能很快進入故事角色。當學生以故事中的角色來朗讀，他們的情感很快被調動起來，快速與角色融為一體。

三、情境表演，切身體驗

孩子有著超強的模仿力，是天生的演員。低年級學生通過表演更能感受童話味。童話教學中，教師應給出更多的時間讓學生去表演，讓真實的體驗替代老師的條分縷析。學生在表演中要說得到位、演得自然，必然要去深入閱讀，體會人物內心。這樣的閱讀和理解是學生積極的、主動的行為。在表演中，學生的閱讀興趣得到培養，表達能力得到提升，思想得到交流，情感得到融合。

如一年級下冊的童話《小公雞和小鴨子》，教師可以讓學生扮演小公雞和小鴨子，想象故事中的場景，想象它們之間會有怎樣的對話，有怎樣的心情。表演過程中，學生感興趣了，課堂氣氛活躍了，思維開動起來，對事物的認識也更深，語言表達能力得到鍛煉，學習的主動性也得到了體現。

四、大膽想象，續編童話

小學生的思維極為活躍，富有想象力是他們的特點。如果想要培養學生的寫作興趣，童話創作無疑是最佳渠道。學生在讀童話的過程中，會展開天馬行空的想象，甚至不滿足于童話本身的情節發展和故事結局，會有改變故事發展、人物命運的想法。教師可以抓住學生這一特點，鼓勵學生借鑒已學的同類童話，進行模仿，發揮想象力改編童話或者續寫童話，體會創作的樂趣。

童話創作，不在于描寫是否細致，文字是否華麗，關鍵是模仿和想象。學生的想象力就在這一“改”一“續”中得到培養，寫作能力也在這一“改”一“續”中得到提升。教師在保證學生的想象空間足夠大的同時，也要引導學生的想象空間向好的方向“變形”。

五、拓展閱讀，提升品質

盡管統編版教材選用的童話數量比舊教材多了許多，但對擴大學生的閱讀量、提高閱讀能力來說，還遠遠不夠。因此，拓展閱讀成了童話教學一個必不可少的環節。學完一篇童話故事，教師可以向學生推薦同類題材的童話故事，或同一位作家的其他作品，啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行課外閱讀。

總之，童話教學要根據學情設計教學目標，不能脫離童趣。教師要通過奇幻瑰麗的童話世界，讓學生感受到語文的魅力，吸引學生自發地投入語文世界中，讓他們愿意閱讀、愿意思考、愿意寫作，引導學生從走入文本，到走出文本，最后超越文本。

（作者單位：安徽省祁門縣祁山小學）