探尋切入點(diǎn)，促進(jìn)文本解讀

劉莉

小學(xué)語文閱讀課能促進(jìn)學(xué)生多元化解讀文本，但由于學(xué)生理解與體驗(yàn)存在一定的差異性，因此教師需要采取個(gè)性化教學(xué)方式，積極探尋閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，以此激活文本的靈性，最終形成真正個(gè)性化的語文課堂。

一、品讀文本詞句，感悟文本內(nèi)涵

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重心往往集中在分析文章內(nèi)容層面，很少關(guān)注對(duì)文章詞句的品讀。小學(xué)語文教材中收錄的每一篇課文都有一些深刻的語句，教師在教學(xué)中不能等閑視之，必須重視，需帶領(lǐng)學(xué)生在品讀、誦讀過程中展開探究，從文章中重要詞句入手，逐步體會(huì)作者的情感。品讀關(guān)鍵詞句不僅能有效實(shí)現(xiàn)文本解讀，還能提升學(xué)生的感悟能力。

例如《桂花雨》一文，作者借助桂花這一意象表達(dá)了對(duì)母親以及家鄉(xiāng)的懷念之情，針對(duì)文中母親說的這句話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。筆者引導(dǎo)學(xué)生探究問題，比如“為什么母親認(rèn)為這里的桂花比不上家鄉(xiāng)的呢？”“這句話寫的只是桂花嗎？”……以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這些問題對(duì)文本有著極強(qiáng)的穿透力，研究清楚這些問題就等于掌握了文本內(nèi)涵，因此筆者積極展開探究過程，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，比如有的學(xué)生認(rèn)為作者的母親之所以認(rèn)為此處的桂花不如家鄉(xiāng)的桂花，原因就在于母親思念家鄉(xiāng)，所以才會(huì)認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更好。通過對(duì)關(guān)鍵詞句的分析，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容更加有把握，理解也更加深入。

二、準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，掌握文本內(nèi)容

每一篇課文都有不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，巧妙運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能起到意想不到的作用，不但能將原文進(jìn)行升華，還能使整句話的含義更加豐富，產(chǎn)生意猶未盡的閱讀效果。因此對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來說，需要積極引導(dǎo)學(xué)生探究課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，這樣做不僅能深化學(xué)生對(duì)文本的理解，還能幫助學(xué)生正確掌握使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《橋》一文時(shí)，筆者針對(duì)文中老漢喊出的這句：“……橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”從文中3個(gè)感嘆號(hào)的使用啟發(fā)學(xué)生探究，此處為何使用三個(gè)感嘆號(hào)？具體有什么作用？當(dāng)時(shí)的情形如何？老漢當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？有學(xué)生認(rèn)為感嘆號(hào)表示的一種強(qiáng)烈的語氣，原文中老漢先大喊“橋窄”目的是為了引起村民們的注意，在洪水即將席卷村莊之際，人們的內(nèi)心十分恐慌，很容易出現(xiàn)踩踏事故，所以他才會(huì)喊出“橋窄”這個(gè)詞，同時(shí)加重了語氣，希望能引起人們重視。還有學(xué)生認(rèn)為這三處感嘆號(hào)是強(qiáng)化語氣，既能讓人感受到當(dāng)時(shí)情況的危急，還能渲染一種緊急的氣氛……通過原文中三個(gè)感嘆號(hào)的應(yīng)用，在筆者引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)文本的理解更深入。

三、立足文章要點(diǎn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

每一篇課文都存在眾多要點(diǎn)，教師必須對(duì)此加以甄別篩選，比如興趣點(diǎn)、聚合點(diǎn)以及疑難點(diǎn)都可以看作是理解文本的關(guān)鍵要點(diǎn)，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的重要切入點(diǎn)。因此，教師在講解文本重難點(diǎn)時(shí)，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生盡快掌握文章的重要內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生展開質(zhì)疑探究活動(dòng)，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，讓他們深入文本，找出不懂的地方。比如第一個(gè)問題，為什么巴金爺爺會(huì)情不自禁地感嘆這的確是鳥的天堂呢？筆者鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，大部分學(xué)生認(rèn)為前一句“鳥的天堂”指的是大榕樹，也就是鳥生活的地方;后一句“鳥的天堂”指的是有利于鳥類自由生存的環(huán)境。接著筆者提出第二個(gè)問題，為什么大榕樹能夠成為鳥的天堂呢？針對(duì)此問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組討論，經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為大榕樹生長的地理位置非常好，四周環(huán)境清幽，枝繁葉茂，非常適合鳥類作為棲息地。還因?yàn)楫?dāng)?shù)氐霓r(nóng)民具備保護(hù)意識(shí)，保護(hù)了鳥的安全。而在都市環(huán)境中，對(duì)鳥類來說，很難找到一個(gè)真正安穩(wěn)的棲息地，有這樣一個(gè)地方實(shí)屬不易，因此鳥兒也就真正“住”了下來。

文本解讀的方式很多，其核心在于教師如何選擇合適的切入點(diǎn)。本文論述了文本解讀中切入點(diǎn)的選擇問題，可以從文章詞句入手，可以從文本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，還可以從文本要點(diǎn)入手。只有這樣，學(xué)生對(duì)文本解讀的能力才能真正獲得提升。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）