讓課堂因等待而精彩

馬萍

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，無論對(duì)工作還是生活，人們都提倡高效、快捷，然而這種理念在教育方面卻完全行不通，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期積累，小學(xué)生還處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，如果一味地追求速度和學(xué)習(xí)效率，那么學(xué)生就不會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣。

“課堂等待”就是在教學(xué)的過程中等待一段時(shí)間，在課上的等待能夠讓學(xué)生和老師互相尊重。教師提出問題后，不要看見短時(shí)間內(nèi)沒有人回答就馬上下結(jié)論，在這個(gè)過程中多等一會(huì)兒，讓學(xué)生多思考一會(huì)兒，他們的腦海里就會(huì)對(duì)提出的問題產(chǎn)生一些思路。“課堂等待”能夠逐漸地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在等待中活躍思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)教師在課堂上所講的知識(shí)并不能及時(shí)地理解掌握，這其中需要經(jīng)歷一段時(shí)間。教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生留出思考時(shí)間，讓學(xué)生在教師講完知識(shí)后，對(duì)教師所講的內(nèi)容理解、消化。對(duì)一些問題，教師不用逐一講解，有時(shí)候在提出問題后多等待一會(huì)兒，讓學(xué)生自己通過思考就能把問題解答出來。教師等待的過程其實(shí)是學(xué)生自我思考、主動(dòng)探究的過程，讓學(xué)生通過自己的思考解決老師提出的問題，這不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)中《烏鴉喝水》一課為例，本課主要講述了一只烏鴉口渴找水喝的故事，課文所要講述的道理是本節(jié)課的重點(diǎn)，在學(xué)完之后不要先著急告訴學(xué)生，給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生好好地回憶一下故事的經(jīng)過，學(xué)生通過思考最終得出這篇課文的主題——凡是都要冷靜，積極地開動(dòng)腦筋，才能找到解決問題的辦法。

二、在等待中提高自信心

對(duì)教師在課上提出的一些問題，有時(shí)候?qū)W生的思路不是特別清晰，這時(shí)教師要有足夠的耐心，要等到學(xué)生講完再做總結(jié)，在學(xué)生答題的過程中給予學(xué)生尊重，最后學(xué)生不僅完成了問題的解答，還從內(nèi)心深處產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在此過程中，學(xué)生認(rèn)為自己就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂的主體，能夠充分感受到教師對(duì)自己的重視，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己更加自信，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，他們也會(huì)將這份尊重帶給他人。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)中《江南春》一課為例，本文描繪了江南的優(yōu)美風(fēng)光，作者要表達(dá)的情感是什么？這個(gè)問題是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過等待讓學(xué)生答出這個(gè)問題存在著一定的難度，但是教師在學(xué)生回答問題的過程中要有足夠的耐心，可以一邊等待一邊啟發(fā)學(xué)生，給他們一些提示，如全文主要描寫了什么？為什么作者會(huì)對(duì)江南的景色描寫得這么細(xì)致？從而讓學(xué)生回答出這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)江南的深深的喜愛之情及眷戀之情。

三、在等待中培養(yǎng)觀察能力

隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多教師開始借助多媒體設(shè)備教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在為了追趕教學(xué)進(jìn)度而對(duì)語(yǔ)文課件粗略地講解的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)課件內(nèi)容全面地理解和思考。因此，教師在借助多媒體設(shè)備教學(xué)時(shí)，也要學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生有時(shí)間仔細(xì)觀察課件中的人物或事件所反映的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，可分為以下兩個(gè)步驟：首先通過觀察了解課件中大體描述的畫面，即這個(gè)課件講述了什么人在做什么事，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力;然后通過仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，闡述課件中表達(dá)的具體含義，按照一定的順序，如以空間的角度從上到下、從近到遠(yuǎn)，以時(shí)間的角度了解首先發(fā)生什么、接下來發(fā)生什么，在畫面上要抓住內(nèi)容的主體，從主到次，讓學(xué)生做到觀察有邏輯。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察過后，啟發(fā)學(xué)生想象，對(duì)課件中的內(nèi)容進(jìn)行表述，通過等待提升學(xué)生的觀察能力。

“課堂等待”這一教學(xué)方法，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添了活力，能夠幫助學(xué)生活躍思維，提高學(xué)生自信能力和觀察能力，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，發(fā)揮“課堂等待”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，讓課堂因等待而精彩。

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣解放街小學(xué)）