讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

寧保

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分。閱讀不但可以使學(xué)生充分感受語文的魅力，同時(shí)也能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，這對學(xué)生以后掌握更高難度的語文學(xué)科知識具有重要影響。在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師要基于學(xué)生視角，革新教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)有價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、仿寫練習(xí)法

小學(xué)生的自主意識相對較弱，需要經(jīng)過不斷積累、模仿，才能夠提升學(xué)科水平。因此，教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動時(shí)，要充分挖掘文本內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷模仿和改進(jìn)的過程中，加深對語言文字的理解，進(jìn)而提高應(yīng)用技巧。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理閱讀文本中的好詞佳句，并對其進(jìn)行調(diào)整和更改，轉(zhuǎn)換成自身可以靈活運(yùn)用的內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)人教版語文教材四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》一課時(shí)，就可以應(yīng)用仿寫練習(xí)法。課前，教師先將與課程內(nèi)容相關(guān)的圖文資料、視頻資料進(jìn)行整理，在課堂導(dǎo)入時(shí)播放給學(xué)生觀看。看完視頻后，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并以小組為單位研究作者是如何將視頻中的美景轉(zhuǎn)化為文字的。在學(xué)生討論的過程中，教師要仔細(xì)傾聽，整理學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題，同時(shí)教師要積極反饋。在學(xué)生討論完后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，將自己整理的好詞佳句進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過對文本的理解，模仿作者的表達(dá)方式。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠很快進(jìn)入到書寫狀態(tài)，并且能夠及時(shí)將自己產(chǎn)生的感想以文字的方式記錄，學(xué)生還能充分感受到閱讀和書寫的魅力，從而在未來的寫作中有話可說、有言可表、有情可抒。

二、游戲教學(xué)法

小學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力和競爭意識，教師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，可充分發(fā)揮這一特性，將游戲教學(xué)與閱讀教學(xué)充分融合，為學(xué)生營造出輕松、愉悅、富有生命力的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在教學(xué)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可應(yīng)用游戲教學(xué)法。在課前，教師先確定某一主題，讓學(xué)生自主收集與主題相關(guān)的視頻、音頻及圖文等資料。在課上，教師先請第一名同學(xué)展示自己收集的內(nèi)容，展示完畢后，其余同學(xué)可提出疑問，上臺展示的同學(xué)根據(jù)問題，進(jìn)行二次剖析。接著，第二名同學(xué)以同樣的方式展示。兩名同學(xué)展示完畢后，其余同學(xué)對他們投票，得票最多者則為第一輪活動的“小關(guān)主”，并接受其余同學(xué)的依次挑戰(zhàn)，最終得票最多者為該次活動的“大擂主”，在下次活動開啟后，其余同學(xué)可再次發(fā)起挑戰(zhàn)。在游戲接近尾聲時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己在該活動中獲取的資料進(jìn)行記錄和整理。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠不斷提升自身的知識儲備量，同時(shí)在良性競爭中，學(xué)生能夠形成學(xué)習(xí)共同體，推動彼此前進(jìn)。此外，在游戲的作用下，課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生的主觀能動性和探索積極性得以充分激發(fā)，進(jìn)而更加自主地投身到語文閱讀和寫作中，形成終身閱讀的良好習(xí)慣。

三、故事改編法

小學(xué)生具有靈活、好動、想象力豐富的特點(diǎn)，容易被新鮮事物吸引。因此教師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生重新尋找文本起點(diǎn)，讓學(xué)生打開想象的大門，構(gòu)造全新的故事情節(jié)，轉(zhuǎn)換故事的發(fā)展方向，使故事內(nèi)容更加新穎、靈活、有趣。

例如，教師在教學(xué)人教版語文教材六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，就可應(yīng)用故事改編法。在學(xué)生了解該故事的發(fā)展流程后，教師就可為學(xué)生重新創(chuàng)設(shè)起點(diǎn)，讓學(xué)生改編故事。在學(xué)生開始寫作之前，教師先將與故事相關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看，并在某一位置按下暫停鍵，以此為故事的起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生編寫后續(xù)的故事。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的想象力得以充分激發(fā)，并且在寫作過程中，學(xué)生能夠加入大量的自我感知內(nèi)容，從而增強(qiáng)故事的可讀性、情感性。

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著不可分割的重要地位，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合寫作練習(xí)，運(yùn)用新型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫結(jié)合意識，使學(xué)生能夠真正享受閱讀、享受寫作。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)平山湖蒙古族鄉(xiāng)中心學(xué)校）