讀寫結合教學模式的應用

寧保

在小學語文教學中，閱讀是教學任務中的重要組成部分。閱讀不但可以使學生充分感受語文的魅力，同時也能夠切實提高學生的寫作水平，這對學生以后掌握更高難度的語文學科知識具有重要影響。在開展閱讀教學活動時，教師要基于學生視角，革新教學手段、創新教學內容，充分發揮讀寫結合教學模式的應有價值，促進學生全面發展。

一、仿寫練習法

小學生的自主意識相對較弱，需要經過不斷積累、模仿，才能夠提升學科水平。因此，教師在開展小學閱讀教學活動時，要充分挖掘文本內容，讓學生在不斷模仿和改進的過程中，加深對語言文字的理解，進而提高應用技巧。在此過程中，教師要引導學生整理閱讀文本中的好詞佳句，并對其進行調整和更改，轉換成自身可以靈活運用的內容。

例如，教師在教學人教版語文教材四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》一課時，就可以應用仿寫練習法。課前，教師先將與課程內容相關的圖文資料、視頻資料進行整理，在課堂導入時播放給學生觀看。看完視頻后，教師要引導學生走進文本，并以小組為單位研究作者是如何將視頻中的美景轉化為文字的。在學生討論的過程中，教師要仔細傾聽，整理學生在討論中出現的問題，同時教師要積極反饋。在學生討論完后，讓學生進行仿寫練習，將自己整理的好詞佳句進行轉化，通過對文本的理解，模仿作者的表達方式。通過這樣的教學模式，學生能夠很快進入到書寫狀態，并且能夠及時將自己產生的感想以文字的方式記錄，學生還能充分感受到閱讀和書寫的魅力，從而在未來的寫作中有話可說、有言可表、有情可抒。

二、游戲教學法

小學生具有較強的動手能力和競爭意識，教師在開展閱讀教學活動時，可充分發揮這一特性，將游戲教學與閱讀教學充分融合，為學生營造出輕松、愉悅、富有生命力的學習氛圍。

例如，教師在教學中國優秀傳統文化的相關內容時，就可應用游戲教學法。在課前，教師先確定某一主題，讓學生自主收集與主題相關的視頻、音頻及圖文等資料。在課上，教師先請第一名同學展示自己收集的內容，展示完畢后，其余同學可提出疑問，上臺展示的同學根據問題，進行二次剖析。接著，第二名同學以同樣的方式展示。兩名同學展示完畢后，其余同學對他們投票，得票最多者則為第一輪活動的“小關主”，并接受其余同學的依次挑戰，最終得票最多者為該次活動的“大擂主”，在下次活動開啟后，其余同學可再次發起挑戰。在游戲接近尾聲時，教師要引導學生將自己在該活動中獲取的資料進行記錄和整理。

在這樣的教學模式下，學生能夠不斷提升自身的知識儲備量，同時在良性競爭中，學生能夠形成學習共同體，推動彼此前進。此外，在游戲的作用下，課堂氛圍變得更加活躍，學生的主觀能動性和探索積極性得以充分激發，進而更加自主地投身到語文閱讀和寫作中，形成終身閱讀的良好習慣。

三、故事改編法

小學生具有靈活、好動、想象力豐富的特點，容易被新鮮事物吸引。因此教師在開展閱讀教學活動時，可帶領學生重新尋找文本起點，讓學生打開想象的大門，構造全新的故事情節，轉換故事的發展方向，使故事內容更加新穎、靈活、有趣。

例如，教師在教學人教版語文教材六年級下冊《賣火柴的小女孩》一課時，就可應用故事改編法。在學生了解該故事的發展流程后，教師就可為學生重新創設起點，讓學生改編故事。在學生開始寫作之前，教師先將與故事相關的視頻播放給學生觀看，并在某一位置按下暫停鍵，以此為故事的起點引導學生編寫后續的故事。通過這樣的教學模式，學生的想象力得以充分激發，并且在寫作過程中，學生能夠加入大量的自我感知內容，從而增強故事的可讀性、情感性。

綜上所述，閱讀教學在小學語文教學中占據著不可分割的重要地位，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，應充分結合寫作練習，運用新型的教學模式，培養學生良好的讀寫結合意識，使學生能夠真正享受閱讀、享受寫作。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區平山湖蒙古族鄉中心學校）