基于單元視角確定教學目標

高靜

統編版語文教材在傳統文選式編排的基礎上，通過“人文主題”和“語文要素”編排的方式，將單元中看似割裂的課文、口語交際、閱讀鏈接、快樂讀書吧等資源有機地整合在一起，形成了一個指向明確、內容融合的整體。因此，在基于單元教學的目標制定上，要從整體性實踐的角度，為學生核心素養的發展奠定基礎。下面，筆者以統編版語文教材六年級上冊第二單元為例，談談應該如何基于單元視角確定教學目標。

一、言意融通，凸顯課程屬性

《語文課程標準》明確指出，語文課程是工具性和人文性的和諧統一。統編版教材人文主題和語文要素的編排方式，真正體現了語文課程的這一屬性。為此，在制定單元目標時，需要從人文和工具兩個不同的層面出發，從而更好地凸顯文本的內在主題。

例如，統編版六年級上冊第二單元是一個以革命題材為主題的單元，人文主題是重溫革命歲月的艱辛，如果只注重人文主題或語文要素，就有悖于新課標對語文課程的定位。只有在促進工具性和人文性和諧統一基礎上，強化單元文本的言意融通，才能真正從文本的內容上確立語文課程的本質特點。為此，筆者將這一單元的教學定位于：一是感受在革命歲月中，烈士們拋頭顱、灑熱血的壯烈情懷，從而激發學生的感恩之心;二是感受作者是如何借助點面的結合進行場面的描寫，以此揣摩作者的謀篇布局。這既與單元的人文主題息息相關，又與單元的課程屬性遙相呼應。

二、言思并進，彰顯單元特質

《語文課程標準》指出，語文要培育學生熱愛母語的思想感情，培養學生的語感與發展思維。因此，對文本的關注不能局限在對語言的品味、辨析和涵泳上，而需要穿越語言表層，直抵內在核心，在發展言語能力的同時訓練學生的思維意識。

例如對統編版六年級上冊第二單元目標的制定，既需要從單元整體的點面結合進行訓練，也需要針對不同文本的特點明確所要達成的效果。為此，筆者在教學《七律·長征》一文時，鏈接已學習過的《天鵝的故事》《大江保衛戰》等課文，喚醒學生對點面結合的感性經驗，鞏固并深化他們對點面結合的感知。然后，借助《狼牙山五壯士》中點面結合的描寫，深入辨析作者運用這一方法的作用。在教學中，筆者將語言的賞析與深度的思考相結合，設置這兩個層次教學，一是嘗試刪除課文中描寫的“點”或者“面”，讓學生感受單一維度對整個場面描寫有什么不同;二是統整感知，梳理語段中“點”“面”之間的內在關聯，讓學生認識到“點”是“面”的細化，“面”是“點”的統整，只有點面結合，才能將畫面全方位、立體化地展現出來，從而為教學下篇課文《燈光》提供思維方法，將整個單元的教學目標朝著高效的方向邁進。這樣的目標引領讓教學的關注點落實在語文要素上，也讓單元每一篇課文的教學都行走在編者的編排用意上。

三、內外鏈接，提升核心素養

語文教學需要大思維、大局觀，不能僅僅局限在教材上，因此教師要有構建語文系統化課程的意識。基于統編版教材單元化、主題化的編排方式，教師既需要以教材為核心，組織學生獲取方法、形成能力，同時也需要在課內外融通的過程中，提升學生內在的認知能力，真正為學生的核心素養奠定堅實的基礎。

比如在統編版六年級上冊第二單元中，有多篇以革命題材為主題的課文，教師可以從教材的編排意圖和已呈現出來的具體目標入手，積極進行內外鏈接，讓學生在深入實踐的過程中進行感知。為此，在目標設定時，筆者將課外閱讀的內容納入單元教學體系之中。在這個單元《燈光》一課之后，就拓展補充了《毛主席在花山》《獄中聯歡》等片段文字，旨在引導學生運用已學的知識和能力，去體悟文本中所蘊藏的情感。筆者借助這兩個片段，組織學生進行學法的遷移和運用，并以此作為跳板，為學生拓展紅色文本，從而感受文本中點面結合的描寫方法。在這一教例中，筆者除了設置單元文本的教學內容之外，還借助閱讀鏈接和課外拓展的內容，為學生構建了一個更豐富、更多維的資源系統。

教學目標是單元教學的行動性綱領，因此教師要改變傳統教學習慣，積極從整體上把握教材的意識，為提升學生的綜合性能力奠定基礎。

（作者單位：西南財經大學附屬小學）