尋找精準問題導向增強線上教學實效

林琳

網絡教育是實現教育信息化必不可少的手段，也是提高教學質量的有效途徑。疫情期間，線上教學成為一種新的教學方式。如何優選平臺？如何整合資源，優化教學？如何創新線上教學的模式？如何檢測學生的學習效果？這些都是一線教師需要研究的新問題。筆者就近期語文線上教學實踐中存在的問題，尋找解決措施，力求最優效果。

一、優選平臺，確保線上教學開展

優秀的線上平臺非常多，如“國家教育資源公共服務平臺”“學習強國微課堂”等，如何充分利用好網絡上的各類優質教育資源，以利于提高學習內容的質量，這就需要教師視校情、學情來綜合考量，科學選擇。基于我校之前使用阿里巴巴的釘釘辦公系統中具備云課堂、直播系統等功能，因此，從家長、學生及學校實際情況出發，確定以釘釘直播為依托開展線上教學。筆者通過釘釘云課堂，針對學生如何收看直播發布了學習任務——《釘釘云課堂使用手冊》《釘釘直播上課手冊》，使家長明白收看直播的方法。為解決網絡問題，學校建立年級直播群，每節課由一位教師主播，同學科教師輔助教學。這樣，既確保平臺安全穩定運行，又充分發揮教師的優勢，優化師資組合，確保線上教學的有效開展。

二、整合資源，優化線上教學內容

合理選材是教師進行資源整合的重要能力，教師要精心研究教材，篩選有效的教學資源，整合資源，優化內容，讓線上教學內容更理性、更適合學情。一是要根據線上教學以教師講授為主，較難互動交流，學習環境差異大、監管難，學生學習專注力持久差等特點和難點，在教學內容的取舍上要注意突出重點，抓大放小，要叩擊難點，集中突破。二是要根據教材的編排意圖，以及單元語文要素、課后習題的訓練項目來進行內容的取舍，并設計教學流程。三是要在整體把握的基礎上，優選利用網上資源，在最合適的時機，通過剪輯、插播、推送等方式，把網上資源與直播教學有機結合起來，最大化利用網上資源、最大化突出教學效果。

比如，在教學統編版二年級下冊“語文園地一”中的“字詞句運用”和“我愛閱讀”這兩部分時，筆者將15分鐘線上教學的目標直指朗讀小技巧的學習，將教學分為三個環節。環節一：剪輯區進修校推送的微課“補充合適的詞語”的部分，添加形容詞，使學生能通過圖片和畫面感受景物的特點，并總結朗讀技巧一——讀詞語時，要用心感受詞語所表達的意思。環節二：讀句子“種子睡在松軟的泥土里”，并提出三個問題——什么睡在松軟的泥土里？種子睡在哪里？種子睡在什么樣的泥土里？通過學習這三個不同的問句，總結朗讀技巧二——讀句子時，需要著重強調的詞語要重讀。環節三：閱讀《筍芽兒》，引導學生通過找重要提示語、聯系生活想象、有感情讀（或演）三個步驟，學會朗讀技巧三——讀文章時，要根據提示語讀出不同人物的語言。這樣，通過整合資源，優化線上教學內容，使線上學習始終指向學習能力，促進語文要素的習得。

三、翻轉課堂，創新線上教學模式

翻轉課堂是指在信息化環境下，倡導先學后教，學生在課前完成學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成答疑探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。基于此理念，筆者在語文線上教學實踐中，采用雙平臺授課，即先異步——云課堂學習資源推送，再同步——釘釘直播，真正提高教學效率。比如，在教學用“學習地圖”讀兒童詩時，筆者嘗試運用翻轉課堂模式，達到教學目的。

1. 課前導學、發現問題。經過一段時間聚焦思維導圖的學習，學生已經掌握最基本的圖示，并能創造形式新穎、富有個性化的“學習地圖”。因此在教學本課時，筆者先推送三篇要學的兒童詩：《房子里有箱子》《我會變》《如果我有很長很長的尾巴》，讓學生根據詩歌內容繪制“學習地圖”。從學生完成的情況來看，學生已經初步讀懂了詩歌，并能抓住關鍵詞繪制，但是學生的“學習地圖”沒有關注詩歌的結構和表現形式。

2. 課堂直播、點撥引導。基于學習單的反饋，引導學生通過預測比較來發現兒童詩的不同形式，成為線上教學要突破的重難點。課堂上，筆者引導學生邊讀詩歌邊發現特點。《房子里有箱子》這首童謠的結構從大變小，再從小變大，可以用“方框圖”表示：大方框里面套中方框，中方框里面再套小方框，五個方框，從外往里分別標注為房子、箱子、匣子、盒子、鐲子。《我會變》中水先變成汽，再變成云，然后再變成雨，最后又變成水，繞成一個圈，又回到原點，可以用“循環圖”表示：上下左右畫四個小圓圈，里面分別寫上“水”“云”“雨”“汽”;在圓圈之間畫上箭號，形成一個“水→汽→云→雨”的菱形“循環圖”。《如果我有很長很長的尾巴》這首詩的結構是并列式，像開花一樣，可以用“氣泡圖”表示：中間畫個泡泡，寫上“長尾巴”;再往四角拉出四個泡泡串，分別寫上“魚竿—貓—釣魚”“警戒線—烏龜—過馬路”“尺子—鱷魚—量個頭”“鈴聲筒——長頸鹿——聊天”，形成一個╳型的“氣泡圖”。通過邊讀邊繪制三種不同的圖示，引導學生發現詩歌的結構和表現形式。這樣的學習，著眼于學生的能力訓練，把教教材轉變為教能力，從而幫助學生打好基礎，形成能力，學會學習。

四、評價反饋，鞏固線上教學效果

線上教學課后作業也應采用不同的形式布置適當的作業，以此鞏固和檢驗線上教學的效果。對于線上作業的設計，一方面，要根據課標精神和課文教學要求，通過一定的練習和具體生活語境的實踐，讓學生主動積累、嘗試運用、練習表達，以突出語文學科學習漢語言文字運用的特點。另一方面，要注意根據宅家學習，師生分處網絡兩頭，收不齊作業、作業質量無法保證的難題，特別設計一些趣味性濃，操作性強，可作可查，可改可評的新型網上作業，讓學生樂于完成。

比如，教學完用“學習地圖”讀兒童詩后，筆者鼓勵學生模仿兒童詩的寫作手法，嘗試創編。有的學生用方框圖創編詩歌《最美逆行者》：中國里面有湖北，湖北里面有武漢，武漢里面有醫院，醫院里面有醫生。他們是最美逆行者，他們是生命守護神！還有的學生用循環圖創編詩歌《雞翅的旅行》：奶奶做了美味的蜜汁雞翅。爺爺舍不得吃，夾給了奶奶;奶奶舍不得吃，夾給了爸爸;爸爸舍不得吃，夾給了媽媽;媽媽舍不得吃，夾給了我;我也舍不得吃，放進了爺爺碗里。我家吃雞翅，可真有些奇妙！每個人心中都藏著一個秘密，到底是啥？不說你也知道。學生們創作的作品來源于生活，豐富多彩。學生通過“釘釘家校本”提交作業，筆者對學生的作業進行批閱，榮獲“優秀作業獎”的學生會獲得電子獎狀，筆者再將優秀作業進行展示。多樣的學習方式，激發了學生的學習興趣。完成一個階段的學習后，筆者還采用云課堂的組卷功能，對學生的學習情況進行檢測，通過及時評價反饋，將線上教學落到實處。

平時，我們習慣了傳統的教學方式，總是不想嘗試、不想改變，疫情時期的線上教學，加快了學校及師生邁向信息化、多元化的進程。特殊時期的線上教學，促進了師生的雙成長！

（作者單位：福建省廈門市人民小學? ?責任編輯：莊嚴）