潛心會(huì)文，領(lǐng)略精彩

卞云璐

讀書(shū)如同飲食，需要靜心咀嚼，才能?chē)L其美好。如果狼吞虎咽，終不得其味，反而暴殄天物。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，于無(wú)聲處領(lǐng)略精彩，如此才能增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文智慧，讓學(xué)生在品讀涵泳中深入語(yǔ)文世界。

一、創(chuàng)讀之境，品文之味

若想品文之味，就需要靜心。而靜心，則取決于讀之境。換言之，在不同的情境中，由于心情的轉(zhuǎn)換，學(xué)生能進(jìn)一步深入文本的內(nèi)核，真正讀出其味道。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需為學(xué)生創(chuàng)建閱讀情境，讓學(xué)生在情境中深入文本世界。一方面，情境的設(shè)置能放松學(xué)生的心情;另一方面，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生品讀效果的提升具有重要的推動(dòng)作用。

例如，在品讀毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)歌時(shí)，筆者發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境。在這一情境中，筆者將那些展現(xiàn)紅軍形象的文章在課堂中閃回，無(wú)論是《飛奪瀘定橋》中紅軍強(qiáng)渡大渡河的英勇無(wú)畏;還是《豐碑》中紅軍翻越雪山的勇猛;抑或《金色的魚(yú)鉤》中紅軍過(guò)草地的場(chǎng)景，這些都是紅軍長(zhǎng)征路途中不可磨滅的記憶。與此同時(shí)，筆者還為學(xué)生播放體現(xiàn)紅軍軍魂的歌曲，比如《十送紅軍》《紅星歌》《閃閃的紅星》等，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情感。

情境能幫助學(xué)生感受，也能促使學(xué)生深入文本。作為語(yǔ)文教師，要利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的情境。

二、宏觀引領(lǐng)，窺測(cè)肌理

在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的過(guò)程中，需具備宏觀思想，也需具備微觀意識(shí)。從宏觀角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)，把握文章的脈絡(luò);從微觀角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本詞句，關(guān)注文章的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，關(guān)注文章的語(yǔ)言特征。如此雙管齊下，才能帶來(lái)全新的品讀效果。

例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，筆者就遵循兩個(gè)教學(xué)角度。其一，從宏觀角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本內(nèi)容。第一步，筆者要求學(xué)生通讀課文，在通讀中思考，作者去了幾次“鳥(niǎo)的天堂”？又分別看到了什么？學(xué)生在通讀以后發(fā)現(xiàn)，作者總共去了兩次。第一次是黃昏時(shí)分，重點(diǎn)描繪了大榕樹(shù)的奇特景象;第二次是第二天清晨，著重寫(xiě)了鳥(niǎo)兒熱鬧活動(dòng)的場(chǎng)景。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生將課文進(jìn)行分段，看看文章主要描寫(xiě)了幾部分的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生明確文章主要包含四部分內(nèi)容，分別交代了“去往鳥(niǎo)的天堂的起因”“第一次去鳥(niǎo)的天堂的經(jīng)歷”“再次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂”“贊美鳥(niǎo)的天堂”。在宏觀把握以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文章的細(xì)節(jié)品讀。比如，作者筆下的大榕樹(shù)具有怎樣的特點(diǎn)？作者運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)手法？

三、潛心品讀，啟發(fā)個(gè)性

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量經(jīng)典優(yōu)秀的課文，為進(jìn)一步發(fā)揮文本閱讀的優(yōu)勢(shì)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。品讀的對(duì)象，不僅是文章的“肉身”，更是文章的“魂魄”。在這一過(guò)程中，教師需啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在聯(lián)想中深入文章內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的文本對(duì)話。

例如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一文，由于這篇文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有極強(qiáng)的畫(huà)面感。所以，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下閱讀問(wèn)題：（1）老屋曾經(jīng)有怎樣的經(jīng)歷？（2）老屋的樣子如何？它為什么想倒下？（3）你認(rèn)為老屋有怎樣的結(jié)局？給出這三個(gè)問(wèn)題以后，筆者隨機(jī)展開(kāi)互動(dòng)交流會(huì)。在互動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，釋放想象力，就上述幾個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如有的學(xué)生認(rèn)為，老屋最終還是會(huì)倒下，因?yàn)槟昃萌丈睿衔莸慕Y(jié)構(gòu)已不再堅(jiān)固，倒下是遲早的事。有的學(xué)生認(rèn)為老屋不會(huì)倒下，因?yàn)樗鼮樾∝垺⒅┲搿⒗夏鸽u提供了庇護(hù)的屋檐，即使倒下了，但在這些小動(dòng)物的心中仍然屹立著，所以是“不倒的”。在這一過(guò)程中，學(xué)生紛紛給出不同的見(jiàn)解，不僅深入理解了文章的內(nèi)涵，還促進(jìn)了思維的生成。

總之，語(yǔ)文教師需要潛心會(huì)文，為學(xué)生尋找多元化的文本解讀方法，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中陶冶情操、提升思想、發(fā)揚(yáng)個(gè)性，這樣才能真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的目的，讓學(xué)生在語(yǔ)文的滋養(yǎng)中成為真正的棟梁之材。如此一來(lái)，學(xué)生才能真正體會(huì)到語(yǔ)文世界的精彩。

（作者單位：江蘇省儀征市茶蓬小學(xué)）