形成性評價在網絡授課模式中的應用

【摘要】科學的評價體系對英語課程發展具有重要的作用和影響，尤其是在網絡授課模式中，形成性評價體系的運動勢在必行。該評價體系注重對學生的學習狀態、學習效果進行綜合評價，更加全面、客觀地評價學生的語言學習狀況，有利于教師及時了解學生的反饋信息，調整教學策略。

【關鍵詞】形成性評價;網絡授課

【作者簡介】蔣晶（1981.04-），女，漢族，江蘇無錫人，內蒙古科技大學，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學專業、翻譯方向。

【基金項目】包頭市科技局公眾科學素質和創新服務能力提升項目《大學英語翻譯混合式教學模式研究》（2019C3003-1-8）;內蒙古社科院一般課題《混合教學模式背景下的大學英語形成性評價體系的實踐研究》（wyzx2018-09）。

一、引言

為響應教育部“停課不停學不減效”的號召，全力以赴地投入到網絡直播課程的準備工作中。為保障網絡授課順利實施，我們不僅要建設在線課程、構建翻轉課堂任務、設計在線互動活動，還必須創立行之有效的考核體系。

二、形成性評價體系構建的必要性

在網絡課程模式中，傳統的測試考核評價體系弊端明顯。學生受環境、網絡、設備等條件影響，不能順利地完成考核;教師無法全方位地監測學生的考試狀態，造成考核成績不客觀;學生只重視成績，日常聽課、學習狀態懈怠等等。網絡授課模式下有效的評價模式應是全方位、多角度的，尤其重視學生學習過程的形成性評價。從學生的實際需要出發，強調學生在學習過程中的表現，更應注重評價學習過程中學生的情感、態度、策略等的發展。在我們學校這樣的普通二本理工科院校，學生的英語水平普遍比較薄弱，英語學習缺乏主動性和積極性。因此，網絡學習必須依靠考核評價進行督促，而形成性評價體系恰恰能滿足這一要求。形成性評價是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價”，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，讓學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。基于以上因素，我們大學英語教學團隊共同建立了“學生自評，生生互評和教師評價”相結合的多元化、立體交叉的評價模式，力求實現“以學生為中心，重能力提高”的形成性評價體系。

三、形成性評價體系的構建與實施

形成性評價體系的實施分為四個階段：課前預習——課堂講解——課下作業——課堂交流。

1. 課前預習。上課前，教師根據課程教學目標，可以給學生布置預習任務。本學期的教學任務是《新一代大學英語視聽說4》及《用英語暢談中國文化》。教師在優慕課網絡平臺發布預習作業。同時，利用U校園app讓學生進行自主聽說練習，精選外研社官網的中國文化相關慕課作為補充資源。學生每次登陸這些平臺，系統便開始記錄學習時長，學生預習的全過程都能以全方位、多類型大數據的形式記錄下來。教師通過查看這些數據，能準確掌握學生在預習中普遍存在的問題，并為下一步課堂講解起到導向作用。

2. 課堂講解。上課時，教師首先啟用QQ語音課堂，同時利用優慕課的簽到功能讓學生進行簽到，考查出勤率。三分鐘結束簽到，遲到和曠課的學生系統會自動記錄。然后，用微助教進行測試，檢查學生課前對課文、聽力資料、慕課等教學資源的掌握情況。之后，開啟屏幕共享功能，一邊展示PPT，一邊為學生進行重要知識點的講解，尤其是U校園中的練習和微助教測試反映出來的問題，可以有針對性地重點講解。每一個知識點講解在結束后，預設幾個相關問題，用微助教進行點答，隨機抽到的學生必須同時開啟麥克風和視頻回答問題。這樣可以隨時抽查學生的在線聽課狀態。如果連續幾個學生回答不出問題，為了避免浪費課堂時間，可以切換成搶答模式，搶到機會并答對的學生可以獲得相應積分在微助教中自動積累下來。每到這樣的網絡互動環節，筆者可以真切地感受到學生參與互動的積極性，很多時候有的學生受網速影響搶不到機會，就直接在QQ聊天區里給出答案。筆者會在課后根據聊天兒記錄統一整理，只要積極參與的學生，都會有成績的積累。

3. 課下作業。每次課下，都會布置相應的作業。聽說作業以U校園為主，鼓勵學生完成本單元除課堂練習和測試外的其余部分練習，不設置上限，多多益善。系統能記錄學生自主學習的軌跡，從而形成積分。學生學習多少、正確率高低、所獲積分都有差別，不學習，就沒有積分。教師可以隨時通過大數據查看學生課后自主學習的情況，每周末導出一次成績并發布到群里，學生可以及時了解自己和其他同學積分的差別。實踐證明，這樣做能夠有效地督促學生課下進行自主學習。文化作業每單元學習結束會在“批改網”布置一篇六級難度的漢譯英，要求學生在限定時間內提交。之所以選擇批改網，是因為它可以幫助教師進行查重和語法、詞匯的糾錯，大大提高了教師批改作業的效率。待學生全部提交后，我會在系統批改的基礎上重新審閱，將譯文普遍存在的共性問題和典型的個性錯誤記錄下來，用于下節課集中講評、反饋。

4. 課堂交流。當再次上課時，筆者先讓學生把自己的翻譯作業發到小組群內。然后，將作業批閱過程中記錄下來的典型問題給學生一一講評。再讓學生進行分組討論，學生必須針對每位成員的譯文進行自評和互評，在微助教里進行打分。這一過程，一方面，有助于小組成員互相學習、互相進步;另一方面，還能給學生提供自評和互評的機會，使他們成為評價的參與者，既能提高學生參與的積極性，又有利于他們的自我發展。最后，學生根據教師講解、小組討論的結果對自己的翻譯進行改進并重新提交。每一次翻譯練習，所有學生都經歷了自己翻譯、教師講評、小組討論、自評互評、改錯提高等幾個步驟，對每篇翻譯都會有較為深刻的領悟。

四、形成性評價體系的優勢

1. 有效培養學生的自主學習和協作學習的能力。形成性評價利用的網絡平臺和手機APP可以幫助教師在各個教學環節監控、調節學生的學習過程，注重學生的參與度和積極性。同時，通過小組討論、相互改進，可以提高學生協作學習的能力，幫助學生降低焦慮情緒，增強學習自信。

2. 全方位、多角度地記錄學生的學習情況。總評成績包括出勤情況、自主學習、網絡測試、問答互動、作業展示以及自評、互評和師評結果，全方位、多角度、多類型地記錄學生學習過程，所有評價結果都以大數據的形式呈現在各個網絡平臺，客觀、詳實、有效，綜合構成學生的總評成績，公平而公正。

3. 極大地調動學生學習的主動性與積極性。終結性評價體系下，一些學生憑借已有的知識水平和語言能力很容易在考試中拿到高分，因此根本不在乎課堂互動和課下作業，教師很難調動其參與各項活動的主動性與積極性。而采用形成性評價體系的目的是讓學生真正地學習，強調學生的學習態度和努力程度，尤其注重學生的轉變和進步，而不是只看重最終的成績。在這樣的評價體系下，學生只有立足實際，認真對待學習中的每一個環節，最后才能取得滿意的成績。

五、結語

近三個月的網絡授課雖說不算長，但學生在各方面的表現，足以證明形成性評價體系非常適應這一教學模式，既能激發學生的學習熱情，又有助于落實大學英語教學目標。然而，單純地使用這一評價體系肯定會存在弊端，教師和學生在進行評價時難免會受感情因素的影響。因此，在日常的非網絡授課階段，還是要將形成性評價和終結性評價相結合，以此形成更為科學的評價體系。

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