“分段式”聽力教學的研究與探索

【摘要】新課程改革促使英語教師重視聽、說、讀、寫教學，注重培養學生的英語能力。中考英語試卷滿分為150分，聽力測試的。筆者采用聽力教學的多種方法之后，認為采取“分段式”聽力教學的策略能夠有效提高教學效果，因此，從“聽前的準備階段”“聽時的訓練階段”“聽后的鞏固階段”三個方面入手，逐漸深入，以提高學生的聽力水平，培養學生的英語能力。

【關鍵詞】初中英語;分段式;聽力教學探究

【作者簡介】姚青娜，新疆阿克蘇地區拜城縣第二中學。

新課程改革以來，我國越來越重視學生素質的培養。在初中英語教學中，教學的重點從語法教學轉移到了聽、說、讀、寫等素質能力培養方面。英語期中、期末以及中考的試卷，也逐漸與素質教育掛鉤，重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。中考英語滿分150，其中聽力測試的分值為30分，所占的比重為五分之一。聽力教學的重要性越來越凸顯出來了，筆者采用聽力教學的多種方法之后，認為“分段式”聽力教學方法所取得的成效非常顯著，因此，本文以人教版八年級下冊Unit6An old man tried to move the mountains的聽力教學等內容為例，淺談如何實施“分段式”聽力教學。

一、聽前的準備階段

古人云：良好的開端是成功的一半。在聽力教學之前為學生排除一些困難，就能夠給學生的學習做好鋪墊，使其順利地完成聽力教學任務。《愚公移山》在中國是家喻戶曉的寓言故事，學生對這個故事不會陌生。為了讓學生對該堂的聽力教學充滿興趣，把他們的注意力更多地吸引過來，因此教師在課前做了充分的準備，把中國愚公移山的故事制作了一個視頻，在不同的場景中插入“Stone，weak，children，talking，know”等詞匯。學生在觀看教學小視頻時，興致極高，牢記了場景中所使用的詞匯，熟記了它們的讀音，明白了它們的譯義，降低了聽力訓練內容的難度。在“2a”的訓練中能夠很快地判斷它們的順序，從而正確地標出序號，在“2b”“A man saw Yu Gong and his （children，family） when they were working on moving the mountains”“He told Yu Gong he could never do it because he was old and（poor/weak）”等選擇題中，能夠選出正確的答案（children和weak）。

在聽前的準備階段，除了讓學生觀看視頻之外，還可以采取播放音樂的方式導入新課。這樣，既可以吸引學生的注意力，提高他們的學習積極性，同時又可以在黑板上板書教材聽力內容中經常出現的一些單詞，以增加學生的印象。例如，人教版七年級英語下冊Unit1 Can you play the guitar？的聽力教學中，為了提高學生學習英語的興趣，在導入新課時，播放because of you或I knew you were trouble英文歌曲，同時，利用PPT展示“吉他、鼓、鋼琴、小提琴、唱歌、跳舞的實物和動作圖片”，并在這些圖片的旁邊標出“guitar，drums，piano，violin，sing，dance”等單詞，以給學生留下深刻的印象，在“1d”和“1e”里“Bill”“Cindy”和“Frank”與教師的對話“No，I cant . But I can play the guitar”“I can sing and I can play the drums……”等句子中獲取信息，做出正確的選擇。這樣在優美的音樂旋律中，學生不但能夠感受到學習的快樂，同時還能夠感覺到學習英語聽力是那么輕松，毫不費力氣就能聽懂，能夠抓住聽力材料中的關鍵信息，作出正確的判斷或選擇，從而提高自己的英語聽力水平。

二、聽時的訓練階段

在聽時的訓練階段，并不是把答案一股腦地告訴給學生，而是要讓學生在訓練過程中，學會如何從聽力材料中獲取關鍵的信息，從而讓學生在這些信息的基礎之中，掌握更多的解題技巧。正如俗話說：授人之魚，不如授之以漁。在聽力訓練階段，只有教會他們如何在聽力訓練中找到技巧，才能激發他們的興趣，提高答題的效果。聽力題的難度比其他題型的難度較大，播放聽力內容時，有些學生因為緊張、詞匯不熟等原因，無法聽懂內容，因此，首先要讓學生明確“不能慌亂，越亂越聽不懂”的道理，只有靜下心來，才能捕捉聽力訓練材料中的關鍵信息，并把這些信息與訓練題目有機地結合在一起，完成答題;第二，先閱讀題干，對其有所了解，在聽播放內容時，才能找準信息，結合信息上下文的因果、遞進等關系，推斷出聽力材料與聽力練習題目間的聯系，從而作出正確的判斷，得出正確的答案。如學生做Unit6 An old man tried to move the mountains Section B“1c”中的題目時，先指導學生認真閱讀五個片段中的內容，如在第一個片段中，學生可以從其前后的詞匯“the emperor，at himself”中推斷出在“國王、自己”之間應該填上一個動詞，或者是“看”，或者是“自言自語”;在“he，only和his underwear”這些詞匯的啟發下，得出它們之間應該填“看、買、穿”等動詞。學生厘清了它們之間的邏輯關系后，在播放到這個地方的時候，就會靜下心來，認真地聽，與自己所推測的內容聯系起來，進行比較，從而確定正確的答案：When the emperor looked at himself，he only saw his underwear。只要學生掌握了這種方法，在以后做聽力題目時，就會事先通讀題干，掌握文章的大致意思，厘清邏輯關系，出錯率就會大大降低。

三、聽后的鞏固提高階段

學生在聽力訓練階段雖然掌握了一些答題技巧，但是聽力能力還需在聽后階段加以鞏固，這樣才能得以大幅度提高。

1.多次播放錄音。為了提高學生的聽力能力，筆者通常會利用早讀的時候多次播放教材中的聽力訓練內容。例如，在Unit6 An old man tried to move the mountains的教學中，反復播放《愚公移山》和《皇帝的新裝》的錄音，培養學生的語感和辨音能力。學生在多次聽錄音后，再結合教材中的聽力訓練題目，能夠在重讀、語調等誦讀的技巧中找到答題的相關信息。例如：The emperor had to give them silk and gold，but they kept everything for themselves.They were trying to cheat the emperor.學生在多次聽錄音后，就能發現“had to give”“kept everything”和“trying to cheat”這些動詞的讀音比較重，而這些內容通常都屬于考試的項目。

2.模仿誦讀。英語聽力能力的培養，離不開誦讀。但是由于課堂上的時間有限，因此，筆者安排學生在家里邊播放錄音，邊進行模仿誦讀訓練，特別是要模仿語氣、語調等關鍵之處。經過多次誦讀模仿訓練之后，學生的英語語感也就增強了。在聽力測試中，只要聽到語氣加重、語調變換之處，學生就會提高“警惕”，集中注意力，認真傾聽，從中找到需要的信息，并且在英語測試內容中做好標記，以備答題時所用。

3.寫作訓練。在聽、說、讀、寫的能力培養中，“寫”的能力也有利于學生聽力能力的提高。在寫作訓練時，學生必定要使用到大量的詞匯;詞匯量的增加，同樣有利于學生聽力能力的提高。因此，在新課結束之際，筆者要求學生把Unit6 An old man tried to move the mountains中的兩個聽力片段，根據自己聽到的內容，再加上自己的想象，完成整個寫作任務，從而提高聽力能力。

四、結語

聽力測試分值的提高，充分說明了聽力教學的重要性，因此，教師在每個單元的教學中，都要加強學生的聽力訓練，但是不能急于求成，而應該進行分步教學，分成“聽前的準備階段”“聽時的訓練階段”和“聽后的鞏固提高階段”三個階段。在不同的階段，逐漸深入，同時還應該根據英語聽力材料的難易程度、學生的具體情況，適時地調整教學策略，從而提高學生的聽力能力，培養學生的英語水平。

參考文獻：

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