基于項目學習法的高中英語語法教學探究?

【摘要】項目學習法基于培養學生的學習思維，讓學生以一種更為靈動、高效的方式去學習。項目學習法是由任務學習法衍生而來的，要求學生學會自我協調整個學習過程，對學生的自主性有更高的要求。在項目學習法的基礎上，如何進行高中英語語法教學，是現代英語教育關注的熱點。本文將結合具體的英語教學實例，對上述問題提出幾種解決方案。

【關鍵詞】項目學習法;高中英語;英語語法教學

【作者簡介】楊艷云（1981.01-），女， 漢族，云南大理人，云南省紅河州河口高級中學，高中一級教師，本科，研究方向：高中英語學科教學。

項目學習法能夠從多方面調動學生學習的積極性，讓學生對學習內容形成自己的規劃。項目學習法是一種非常有效的學習方法，能夠大幅度地提高學生的學習效率。項目學習法不僅適用于英語語法教學過程中，還適用于英語其他內容的教學過程。不僅如此，項目學習法強調培養學生的學習思維，讓學生使用英語思維進行英語學習。將項目學習法與英語語法教學結合起來，能夠讓學生對語法知識具備更為深刻的理解，還能夠讓學生學會語法知識的具體運用。

一、培養學生的英語學習思維

英語語法是英語學習的基礎，是英語學習中必不可少的重要方面。在進行英語教學時，教師應該注重學生英語學習思維的培養，讓學生理解中西方文化的差異。項目學習法就是一種思維培養的有效方法，讓學生通過各個小板塊的學習，最后整合成一種特定的英語學習模式。在本文中，筆者將結合具體的英語教學實踐活動進行詳細的說明。在高中英語課堂中，英語語法的學習是貫穿于整個英語教學過程的。隨著學生英語知識的不斷積累，英語語法的學習難度也會逐漸增加。學生在學習英語語法知識時，不僅要理解所有的概念與表達，而且要學會如何將語法知識運用于具體的英語句式中。

以高中英語教學中時態的學習為例進行說明，在英語表達中，每個句子都有自己的時態。時態是用于表示當前動作進行的時間，表明是過去發生的事情，還是現在正在發生的事情，或者是將來有可能發生的事情等。在具體的英語語法內容中，還有更加細致的劃分，比如：現在進行時、一般將來時、一般過去時，等等。教師在進行這部分內容的教學時，可以根據時態的學習步驟給學生設置任務，讓學生通過自主探究的方式進行學習。如果教師該節課要講的要點是一般現在時，那么教師可以詳細介紹一般現在時的通用表達，并舉出幾個簡單的例子來加深學生的理解。在此基礎上，教師就可以采用項目學習法的方式進行教學。教師可以給學生布置一個任務，如在某篇文章中分析每個句子的時態，并找出一般現在時的表達有哪些。等到教師再講解其他的時態時，就可以布置任務讓學生自己去了解相關時態的具體表達和應用方式。在不斷地引導和培養之下，教師就會形成一種學習時態的思維方式，久而久之，學生就會對英語學習有自己獨到的理解和觀點，學生也會形成獨立的英語思維[3]。教師在這一過程中發揮著引導作用，引導學生形成良好的學習習慣。

二、利用任務分配的方法調動學生學習的自主性

在上文中，已經詳細介紹了如何在課堂上培養學生的英語思維，在此基礎上，教師還可以利用任務分配的方式調動學生學習的自主性。在傳統的教學模式中，學生習慣于一直聽教師講授，認為學習是被動接受的。這種被動的學習模式會降低學生的學習興趣，甚至有的學生會對學習產生抵觸情緒。新課程教育改革對培養學生學習的自主性方面提出了更高的要求，讓學生參與到學習的過程中，發揮自己的能動性。在具體的學習過程中，如果一味地讓學生去發揮自己的自主性，則會讓學生失去方向。因此，教師需要為學生提供一些思考的思路，讓學生能夠高效學習。

以具體的英語實踐活動為例進行說明，教師在進行長難句的講解時，需要使用任務學習法讓學生學會如何拆分和分析長難句。長難句是在簡單句的基礎上進行的，涉及多種修飾成分、不同類型的從句和并列句的分析。長難句中融合了多種語法知識，考查學生對所學習的語法知識的具體運用情況。在長難句的講解過程中，教師可以巧妙地使用項目學習法，調動學生學習的主動性。教師可以將長難句的分析步驟以任務的形式讓學生完成，學生可以采取自主探究的方式，也可以采用小組合作探究的方式來完成。合作探究的學習方法不僅可以有效地調動學生的積極性，增加學生的學習興趣，還可以培養學生的協作與交流能力。教師需要將課堂交給學生，讓學生自主掌握學習的主動性。教師不可能代替學生去學習，學生的學習還是要依靠自己來實現。英語知識是無窮無盡的，教師的課堂只能夠講授一部分知識，教師教學的最終目的是讓學生學會學習方法。上文中培養學生的英語思維歸根結底就是在教導學生如何使用項目學習法，如何將項目學習法滲透到英語學習中。就如同數學中的運算規則，首先需要教師對運算規則做一個詳細的講解，在學生掌握了基本的概念之后，才能將運算規則運用到具體的計算中。學會使用學習方法不僅要做到思想上的理解，還要落實到具體的實踐中。培養學生的自主性就是對理論落實到實踐提出的要求，學生只有發揮自己的主動性去使用這種學習方法，才能發現這一方法在使用過程中出現的問題，才能與這種方法不斷地進行磨合。

三、合理創設英語情境來激發學生的學習興趣

創設英語情境在英語教學中是非常重要的。如果說培養學生的學習思維是讓學生理解什么是項目學習法，調動學生學習的主動性是讓學生學會如何使用項目學習法，那么創設英語情境就是給學生學習英語語法創造條件。創設英語情境能夠讓學生更加適應英語學習的氛圍，從而與中文思維分離開，讓學生學到更純正的英語。創設英語情境也能夠吸引學生的學習興趣，讓學生感受到英語學習的魅力。語言學課是需要自信心的，特別是在練習英語口語時。只有學生愿意張口說英語，教師才能發現學生的錯誤發音，才能及時糾正學生的錯誤?？谡Z教學與語法教學并不是沒有關聯，教師在教學過程中不能將各個板塊割裂開。學生的口語練習也是在語法學習的基礎上進行的，如果沒有牢固的語法知識，他們就不能說出正確的英語句子。因此，教師在教學過程中，需要全方位地考慮，將所有的英語知識聯系起來。

在具體的英語教學實踐中，教師可以根據授課內容創設合理的情境。比如，教師在講授一般過去時這一語法內容時，可以創設一個英語故事會的情境，讓學生分享過去發生的有趣的故事。這一教學方法將口語學習與語法學習融合在一起，還為學生創設了輕松愉悅的學習氛圍。不僅如此，這一方法還為學生創造了相互交流的機會，為學生英語思維的形成創造了條件。教師在教學過程中需要具備創新精神，需要有自己的想法與創意。很多教師要求學生在學習過程中要有新思路，然而自己在教學過程中卻完全不懂得創新，教學模式是非常刻板和單一的。很多教師還不認可新課程教育改革提出的觀點，認為課堂就應該保持傳統的模式，不應該加入游戲、課堂實踐等多種授課方式。如果教師都以一種封閉的心態去對待課堂，那么學生的積極性的提高就無法實現。

總而言之，項目學習法是一種新型的學習方法，它本身還存在許多弊端，需要積累很多的教學經驗才能趨于成熟。在將項目學習法應用于高中英語語法教學中時，教師需要注重培養學生的英語思維，為學生創設合理的英語情境，從而充分調動學生學習的自主性與積極性。

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