啟發式教學在語文課堂中的應用

吳雙 李娟

隨著教育改革的逐步推進，語文在學生整個學習生涯的重要性愈加明顯，如何在小學階段培養良好的語文學習思維和興趣成為重中之重。傳統的“填鴨式”教學方法存在教條主義的缺點，課堂缺乏生動性與創造性。啟發式教學是當前最重要的教學方法之一，能夠提高課堂的活躍性和互動性，拉近學生與教師的關系，鼓勵學生勇于表達，激發學生的創造性思維。

一、啟發式教學的基本內涵

啟發式教學是指一種特殊的教學方法，鼓勵學生通過自己發現事物并從自己的探索中學習知識，而不是由教師直接將知識傳授給學生。啟發式教學鼓勵學生提出任何想法，在與同學或老師交流后，仔細思考，通過批判性思維和推理來解決問題。這種方法鼓勵學生自己去發現問題、理解問題、解決問題。

啟發式教學的核心是啟發。學生的問題意識需要教師重點培養，這被認為是打開思維的鑰匙。教師應根據教學內容構建情景案例，設置有趣的問題，激發學生的求知欲望，引導學生解決問題，使學生自覺地參與到教學過程中。此外，教師應該注意保護好學生的好奇心，好奇心可以激發學生的求知欲望和探索思維。教師還要培養學生的懷疑精神，懷疑精神可以促使學生在新的領域中發現差異，從而產生創新。

二、傳統教學方法存在的問題

傳統的教學方法是一個知識單向傳輸的過程，在這個過程中，教師會清楚地解釋課程主要內容，確保學生理解其中的概念、原理和方法，而學生只能在被動的狀態下接受教師所傳輸的知識。為了鞏固課堂上學習的知識，教師會布置與課程主題相關的案例研究作業，指導學生在課后由學生單獨或小組合作完成，這是一種非常普遍的教學方式。

然而，傳統的教學方法在實踐中存在許多問題。當教學過程持續很長時間時，學生會感到無聊、枯燥，因為學生注意力的集中程度會隨著時間的增加而降低，特別是在一天的第一節課或最后一節課，學生更容易昏昏欲睡，無法集中注意力。另外，教師時常因需要趕課程進度而在課堂上給學生灌輸大量的內容，導致學生長時間處于被動、消極的狀態。傳統教學方法中的案例研究或項目學習方法，有時不能給學生帶來良好的學習效果。傳統教學方法中還存在其他一些問題，如課程設計不合理，教師備課不充分、缺乏激情等，這些都會導致學生學習興趣下降，進而影響教學效果。此外，處于小學階段的學生，因為年齡較小的原因，經常表現出膽小、害羞的狀態，無法勇于表達內心的想法，這就需要采取啟發式的教學方法。

三、啟發式教學的應用

西方的啟發式教學的特點是教師在教學過程中起著決定性的作用，教師在教學的開始提出問題，最后得出結論。相反，東方的啟發式教學是基于這樣的原則：學生提出自己的困惑，然后向老師尋求建議。而現代的啟發式教學已經融合了東西方的優點，教師可以主動設置場景案例，既可以發揮教師的主動性，又能激發學生的主導作用，是培養學生創新思維的重要手段。啟發式教學是當今最重要的教學方法之一，已廣泛應用于各學科。

以統編版小學語文課文《秋天》為例，這是一篇介紹秋天的短文，描寫了秋天到來時天氣、樹葉、天空及大雁活動的變化，表達了作者對秋天的喜愛之情。課文的重點內容首先是對秋天的認知，教師可根據“禾+火”的結構，設計問題引導學生思考稻谷在什么時候收割，收割的時候是什么顏色……學生通過互動討論，認識秋天的內涵及意義。同時，啟發學生思考秋天還有什么樣的天氣，到了秋天花草會怎么樣，其他動物會怎么樣……課文的另一重點是教學生識字，興趣是最好的老師，而游戲最能吸引小學生，教師可與學生共同設計問題和場景，設計“尋寶”游戲，教師帶著學生一起去秋天的森林里“尋寶”，于是識字成了學生快樂的探索之旅。

經課堂實踐證明，現代啟發式教學方法不僅能在課堂中創建積極的互動氛圍，拉近教師與學生的距離，還能培養學生的創造性思維，提升學生的探索能力和創造能力，促進學生的全面發展。

（作者單位：江西省南昌市紅谷灘新區新龍學校? ? ? 江西省南昌師范附屬實驗小學新龍校區））