小學生寫作指導的策略

黃翠

基于小學寫作教學的現狀，語文教師要改變傳統的教學模式，使寫作教學植根于生活的土壤，走上向善尚真的大道，使寫作成為學生的精神需要，鼓勵學生向往表達，愛上寫作。學生的興趣被激發了，提高寫作教學質量就自然水到渠成。

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”也就是說，寫作教學要從“要我寫”走向“我要寫”，這既是目標，也是策略。如何實現“我要寫”？就是要讓學生有話想寫，有話可寫，正所謂“言為心聲”“情動而辭發”。興趣是最好的老師。學生有了內在興趣的動力，推開了寫作之門，也就能順利走上平坦的寫作之路。

一、以“繪”的方式記錄生活

筆者指導低年級寫話時，十分重視趣味性，在形式上大膽創新，設計了獨特的寫話本。這本特別的寫話本在形式上有了大膽的創新，除了正文部分方格以外，還設計了“小手繪心”“父母的話”“老師的話”等板塊。寫話本形式得到了家長的認可，封面則由學生和家長共同設計完成，充滿童趣，個性十足。當學生拿出這樣一本與眾不同的寫話本互相分享，臉上露出燦爛的笑容時，那一刻，筆者感受到學生的幸福。這樣每周一次的寫話訓練，給學生的表達提供了一個有趣窗口，筆者自然而然地走進學生的世界，了解學生的內心，增進了家長和教師之間的溝通，可謂一舉多得。

二、從“慧”的視角表達感悟

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”要讓學生學會寫作，還要引導學生從生活中選取素材。新課標指出：“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”在實際教學中要做到這點，教師必須在命題上貼近學生的生活，讓學生有話可說、有事可寫。

例如，在一堂寫作課上，筆者提前讓學生帶好一張自己出游時拍的照片，并在課堂上交流那次出游的經歷。一張照片引發的探討和交流，使學生從照片的背景延伸到整個游玩的城市，從照片中的人物表情聯想到有趣的片段，從一個靜態的照片說出了一串串動態的畫面……學生樂此不疲。有了如此豐富的交流，學生所說又都是親身經歷、所聞所見，動筆時自然如行云流水。

三、借“說”的方法交流心得

新課標明確指出，小學作文的訓練目標是“讓學生掌握一個交流和表達的工具”。交流和表達是兩個概念，表達是自己說，交流是和別人說。只有在真實具體的情境當中，學生才能學會用自己的話來表達他們想要表達的東西。

例如，三年級一次寫作主題是“父母之愛”，在寫作前的口語交際中，學生通過口頭表達練習，談談最真實的父母是怎樣的。寫作前的交流非常有必要，不僅能夠充分調動學生的寫作興趣，還能讓有限的課堂交流時間得到延長，沒有發言的學生也能在寫作中一吐為快，收獲分享的快樂。

四、讓“評”的價值點亮思維

批閱作文是寫作教學的重要環節。在學生的作文本上，教師或簡潔、或詳細地寫出內心的想法，這些話語像一束陽光，溫暖了學生的心田。

（一）多一些鼓勵，少一點責備

學生認真完成一篇作文，總有其可取之處，或中心，或語言，或思路，或題材，或書寫，總有值得肯定的地方。善于發現學生的閃光點，在教師的作文評語中更顯得重要。

（二）多一些個性，少一點模式

每個學生都有自己的個性，這就決定了每個學生的作文都各具特色。有的善用詼諧語言，有的善用華麗辭藻，有的善于立意，有的善于構思……風格不同，絢麗多彩，這就對教師的評語提出了新的要求。教師要尊重學生鮮明的個性，理解學生的個性特點，給予針對性的評價。教師的評價，不論是書面形式還是口頭形式，對學生來說都是希望的種子，切勿磨滅學生寫作的興趣，要抓住教育的契機，激起學生寫作的欲望。

陶行知先生說：“生活即教育。”改革傳統的寫作教學模式，就要使小學寫作教學走向學生的現實生活，植根于生活的土壤。教師要引導學生體驗生活，豐富個性體驗;鼓勵學生放飛童心，自由表達，使寫作成為學生的精神需要，從而提高小學作文教學的實效。

（作者單位：江西省南昌市站前路學校教育集團）