如何進行英語在線閱讀課的有效設計探討

【摘要】停課不停學，特殊時期的在線教學給教師提出了新的要求。筆者結合自己的一堂英語在線閱讀展示課，從在線閱讀課的閱讀容量、課題導入、詞匯復習、閱讀練習、讀后活動六個方面探討如何對英語在線閱讀課進行有效設計。

【關鍵詞】在線閱讀課;容量;彈幕互動;活動設計

【作者簡介】王燕，上海市臨港科技學校。

作為一門實踐性很強的技能型學科，英語科目的線上教學給廣大的英語教師提出了很大的挑戰(zhàn)。如何在有限的30分鐘做好線上教學，保持師生互動，提高學習效率，保障教學質(zhì)量，這是每一個堅持上網(wǎng)課的教師和同學需要共同面對的一個問題。而英語閱讀又是英語學習的重中之重。本文將結合筆者4月1日在釘釘平臺的一節(jié)區(qū)級線上展示課，談談如何進行英語在線閱讀課的有效設計。

一、縮小閱讀容量，突出重點閱讀

網(wǎng)課一節(jié)課30分鐘，時間短，并且網(wǎng)絡平臺的互動受限，牛津高二下的課文篇幅較長，況且對于長篇閱讀學生往往會有畏難情緒，所以筆者在設計在線閱讀課時遵循的原則是縮小容量，突出重點閱讀部分。

本節(jié)課選用的授課內(nèi)容是上海牛津英語高中二年級第二學期的U2 Reading A practical joke的閱讀部分，但是這節(jié)課只完成一半的課文閱讀任務，選擇對課文中第1、2、3、8段落作為重點閱讀，并設計了相關練習。

在閱讀課的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師容易把一堂課的閱讀容量填得滿滿當當，從整體到局部，設計閱讀練習也是面面俱到，而最終結果往往是因為趕時間而草草收尾，并沒有給足學生自我閱讀、自我思考以及知識遷移的時間，使得閱讀課的效果僅僅停留在“形式大于內(nèi)容”的層面上。所以，在這節(jié)課中，筆者讓學生重點閱讀故事的起因、結果，而把故事經(jīng)過放在下一節(jié)課，這個思路正是基于減少閱讀容量、控制難度，讓學生在有限的時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮閱讀效率，鞏固并加強略讀（skim）掃讀（scan）和抓關鍵字（key words）等閱讀技能。

二、尋找關聯(lián)資源，導入文本主題

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點， 首先在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望”。所以，閱讀前即導入部分的設計對于閱讀課來說是至關重要，旨在吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，為后面閱讀任務的順利開展做好鋪墊。

這部分的教學設計一定要結合學生的知識經(jīng)驗，從學生喜聞樂見、熟識的事物或者目前的新聞熱點等找到與文本話題的相關性，以此作為突破口切入主題。網(wǎng)絡課程的便利在于，可以隨時利用嗶哩嗶哩、西瓜視頻、愛奇藝、微博、頭條等各種平臺導入豐富的視頻、音頻、圖像、文字資源，讓學生在各種電影短片、歐美音樂、名人講演、信函甚至美文、詩歌、名人畫作等情境中走入空中課堂。

在這個環(huán)節(jié)，筆者設計觀看了電影《憨豆先生的大災難》中的片段，這個3分37秒的短片帶學生走入了憨豆先生的搞怪世界，其中憨豆先生作弄機艙乘客和機場警察的情節(jié)在把大家逗樂的同時自然導入本課的主題：A Practical Joke。此外，將這課安排在4月1號這一天講授，也正是抓住了跟閱讀話題相關的愚人節(jié)，所以，當老師說Hey， guys， whats the date today？What is April Fools Day for？的時候，同學們會很自然地回應：Its a day for practical jokes， 從而順利進入話題。

三、結合導入情境、完成詞匯復習

文本的閱讀必然涉及一些生詞的理解問題，在閱讀課中詳解詞匯是教師很容易陷入的一個誤區(qū)。筆者認為生詞講解不應占據(jù)閱讀課太多的時間，因為詞匯的理解必須結合語境來進行，而根據(jù)上下文理解詞意也是提高學生閱讀能力的一個必經(jīng)之路，所以詞匯講解可以淡化處理，不講或就一些影響學生閱讀的生詞結合導入的情境，設計填空、搭配、選擇、翻譯、問答等形式做簡單復習，時間可以控制在3分鐘以內(nèi)。

筆者在文本導入環(huán)節(jié)設計了一個填空練習，既讓學生在看完video后對觀看內(nèi)容做了簡單回顧，又復習了本課閱讀中會涉及的幾個主要生詞。

The police and the man sitting in front in the cabin were the unsuspecting victims of Mr. Beans practical joke.The moment they realized they were tricked， they felt silly and embarrassed.

四、尋找關鍵詞匯、提高彈幕效率

在線閱讀課的互動方式主要是彈幕互動和語音互動，在釘釘軟件中只局限于師生互動，而不能生生互動，也無法進行分組討論。在本次的教學實踐中，似乎“很不方便”的網(wǎng)課形式其實也有著獨特的優(yōu)勢，這主要體現(xiàn)在彈幕互動中。

由于課堂時間有限，如果在平時教室里，師生互動可能只局限在部分同學身上。而線上課堂給了學生一個暢所欲言的機會，哪怕平時不愛表現(xiàn)的孩子也變得踴躍起來，活動參與率明顯提高，閱讀活動完成效率也提高不少。另外，筆者在閱讀課中設計了通過實詞提取關鍵字的相關閱讀練習，這樣除了提高彈幕互動的效率，更有利于培養(yǎng)學生在閱讀過程中抓關鍵信息的能力。

五、注重層層遞進、推進閱讀任務

讀中活動作為閱讀課的主體部分，這部分的有效設計決定了學生是否能把閱讀過程內(nèi)化成新的知識和認知，為下個環(huán)節(jié)知識的遷移做準備。所以，在這個環(huán)節(jié)中，教師應在充分解讀課文的前提下，結合學生的實際情況，整合課文內(nèi)容，準確預估學生的閱讀能力，為學生量身定制相關閱讀任務及閱讀練習，同時兼顧到差異性。在教學設計中，應遵循由易到難、由整體到局部、由分述到總括，逐步推進文本的閱讀，并實現(xiàn)前后鋪墊、層層遞進。

在本課中，筆者設計了三個閱讀練習來幫助學生完成對課文第1、2、3、8段的解讀。

練習一：提問：What is a practical joke？

Whats the difference between jokes and practical jokes？

完成對課文第一段閱讀內(nèi)容的提煉，同時從實詞的角度，提出如何把握關鍵詞。

練習二：略讀（skim）及掃讀（scan）練習：

完成練習True or false及Answer questions，完成對段落2、3、8就故事起因和結果進行解讀。

練習三：列表Make a list of Mr.

Potts personal information.

該練習針對第2、3段進行設計，總結內(nèi)容，從工作、習慣及性格對主人公進行人物分析，為后面的話題討論做鋪墊。

針對這部分的教學設計，筆者認為宜精不宜多，宜慢不宜快，宜客觀不宜主觀。設計的時候要注意練習與練習之間的坡度，層層鋪墊、慢慢推進，旨在幫助學生在閱讀過程中獲取信息、分揀信息、消化信息、提煉信息，同時一些閱讀技能也能夠得到鞏固與加強，可采用填空、問答、判斷、表格、搭配、時間軸等方式開展閱讀練習。

六、設計讀后活動，促成語言輸出

讀后活動是閱讀的延伸和深化，是學生對閱讀材料的內(nèi)化。所以在這個環(huán)節(jié)中，學生在對背景知識和文本提供的信息有了全面的了解之后，教師應結合交際化手段對學生所學的知識進行鞏固和加強，同時鼓勵學生運用所獲得的信息進行交流。該環(huán)節(jié)的設計是英語閱讀教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，對于提高語言應用能力具有很重要的意義。如果說閱讀中活動設計偏重閱讀技能的培養(yǎng)以及語言輸入的過程，那么讀后活動更應側重語言的輸出、知識的遷移，甚至引導學生進行人生觀、世界觀、價值觀的思考，進行“德育”的升華。

在本課中，結合故事中男主人公因為不受歡迎的人物個性而受到捉弄，筆者以實時問卷的形式設計了話題討論：What kind of person is popular， and what kind is unpopular？引導學生努力完善自己個性特點，做一個受歡迎的人。

問卷設計了五個問題：

1.問答題：Who do you think are the most popular guys in our class？

2.多選題：What are the most impressive advantages do you feel they have？

列15個個性優(yōu)點。

3.問答題：What do you want to say to them？

4.多選題：What kind of person is not popular in our daily life？

列15個個性缺點。

5.問答題：What will you do to make yourself popular？

學生在實時問卷中選出了班里最受歡迎的同學，并羅列了他們身上的優(yōu)點，如：warm-hearted、hardworking、a sense of responsibility、humorous等，同時也表達了對selfish、bossy、cowardly等性格的不喜歡。這樣，既表達了要向這些受歡迎的同學學習的愿望，也列舉了如何讓自己成為一個popular的人，如work hard， be ready to help others， learn to respect others等等，語言輸出積極，效果令人滿意。

網(wǎng)絡閱讀后活動方式因受限于其互動方式，所以可以以實時問卷、復述、寫作甚至思維導圖等形式開展，以達到語言輸出、語言運用及立德樹人的教育教學目的。

七、結語

線上閱讀課的設計因其特殊性需要從在線閱讀課的容量、互動方式、活動設計等多方面來考量各個環(huán)節(jié)之間設計的合理性、可行性、關聯(lián)性以及有效性。通過這堂線上閱讀課的教學實踐，讓筆者在實踐中積累了相關的教學經(jīng)驗，同時也相信任何一堂經(jīng)過精心設計、合理布局的在線閱讀課都可以像面授一樣精彩！