淺談如何提高問題設計策略，提升學生思維品質

【摘要】初中英語閱讀文本教學要以培養(yǎng)學生的閱讀思維為教學目標，通過提高問題設計的策略來提升學生思維品質。學生的閱讀往往只停留在對文本字面意義的理解上，教師只關注文本的語言知識結構，這樣的閱讀教學是無法提升學生的核心素養(yǎng)的。教師要引領學生深入閱讀文本，使他們對文本內容有深層次的理解，并能積極主動地進行思考，與文本產生互動，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質，進而獲取服務生活的語言技能。本文以人教版初中《英語》Go for it！ 九年級 Unit 4 閱讀教學為例，具體闡述教師如何通過對閱讀文本進行觀點類、推測類、啟示類及遷移類問題設計，來提升學生語言創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】閱讀文本問題設計;語言創(chuàng)新思維

【作者簡介】吳明霞，福建省廈門市逸夫中學。

【教材分析】 本課是九年級上冊Unit 4 Section B 的閱讀課。這是一篇講述一個害羞的女孩兒成名的記敘文，文章分為三段，第一段介紹歌手Candy 的背景，第二段對比Candy成名前后的生活變化，第三段是Candy對想出名的年輕人提出的建議。作者從描述女孩兒過去和現(xiàn)在的變化，讓學生從字里行間里讀出作者那隱含的價值觀——要想成功，就必須持之以恒。

【學情分析】本單元的主要話題是談論變化，讓學生通過過去和現(xiàn)在的對比，感受自己的變化。在Section A 部分，學生已初步知道如何表達過去和現(xiàn)在的變化，了解表達該話題的基本語言結構 used to do，used to be 等，因此，學生能理解文本中出現(xiàn)的同話題語言，但對文章的深層次的理解和其中所含的寓意，我們教師應該深入挖掘。

【學習目標】通過本課學習，讓學生明白出名不是一件簡單的事。要想在某個方面成功，必須得堅持不懈地努力。教師要引領學生深入感知文本，才能真正理解作者的寫作意圖及文本所承載的價值取向。

【教學設計】Pre-reading task

Activity 1： Enjoy a song of Candy with the pictures and answer the questions：

Q1： Who is the girl ？

Q2： Do you want to be a pop star like her？

Q3： What can you do to be famous？

【設計意圖】教師課前讓學生欣賞一首Candy演唱的歌曲，聽完后，問學生幾個問題。問題1屬于與話題相關的細節(jié)類設問，而問題2和問題3屬于觀點類設問，這能激發(fā)起學生的興趣，引導他們積極思考，然后讓他們用自己的語言表達觀點，為閱讀文本內容做好鋪墊。

While-reading task

Activity 1： Listen to the tape carefully and answer the questions：

Q1：? Who is the girl？

Q2：? What did she used to be？

Q3：? What is she like now？

【設計意圖】首先，教師讓學生聽讀文章，學生能初步了解文本的內容，問題1的設計是讓學生知道這篇文章的主要人物。問題2和問題3的設問，通過過去和現(xiàn)在的對比，讓學生感知事件的發(fā)展變化，為下面的分段閱讀做好準備。

Activity2 ： Read the first passage again and answer these questions：

Q1： How old is Candy Wang？

Q2： What was she like？

Q3： Why did she take up singing？

Q4： Whats she like now？

【設計意圖】在文本的精讀環(huán)節(jié)，教師從有關細節(jié)類設問過渡到遷移類和推測類設問（如問題3、4），旨在讓學生從開始的熟悉文本過渡到走進文本。

Activity3 ： Read the second paragraph and answer the questions ：

Q1： Do you want to be a pop star like Candy Wang？

Q2：What are the good things and the bad things after she becomes famous？

【設計意圖】教師通過這兩個問題的設計，讓學生感知文本，深入體會作者寫作的意圖和文章的寓意。然后，讓學生聯(lián)系實際生活做適度遷移，讓他們設想成名后有哪些優(yōu)缺點，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

Activity 4： Read the third paragraph and answer the questions ：

Q1： Is the road to being famous easy？

Q2： What do you have to do if you want to succeed？

Q3： Can everyone be famous？ Why？

【設計意圖】教師設計這些推測類設問，主要是讓學生再次回到閱讀文本，從中明白作者要表達的寓意，然后運用文章中的具體細節(jié)來表述自己的觀點和看法。讓學生明白成名的不易。通過這類探究式設問，學生的邏輯性思維和批判性思維能力得到了培養(yǎng)和提升。

Post-reading task

Activity 1： Group discussion.

T： After reading this lesson， you know Candys story . They know its not easy to be famous.? Think and Discuss the following questions：

Q1：Is it easy to become famous？

Q2：If you want to become famous，what should you do？

Q3：Have you changed a lot in the past few years？

Q4：What changed you？ a people ，a book or a movie？

Q5：What do you want to be when you grow up？

【設計意圖】在問題設計的最后環(huán)節(jié)，教師設計了一個遷移類設問（問題2），讓學生深有感觸。通過仿寫活動，讓學生知道成名的不易，要想成功就得堅持不懈地努力。此時的寫作是讓學生回顧這幾年有哪些變化，有什么觸動了你的心靈，讓你有所改變。學生有所感悟，有話想說。在學生寫作之前，教師利用板書，適時提供給學生寫作的框架和寫作的基本策略，以促進學生寫作活動的開展（見下圖）。

【案例評析與啟示】

本課閱讀教學的內容是一篇記敘文。教師首先在文本閱讀前設置了啟示、觀點類問題，目的在于教師引出話題的同時，能啟發(fā)學生的原知，為學生進入文本閱讀做足充分的準備。然后，教師又通過推測類問題的設計策略，來激發(fā)學生閱讀的興趣。總之，思維品質的培養(yǎng)要循序漸進，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)要持之以恒。教師只有具備了文本解讀能力和優(yōu)化設問策略的意識，巧妙地運用教學技能，才能更好地落實閱讀教學目標，提升學生的閱讀思維品質。

參考文獻：

[1]羅丹.基于文本解讀的高中英語閱讀課堂問題設計[J].中學教學參考，2016，10.

[2]姜蘊.解構閱讀文本建構學習策略[J].講座，2015，8.